余國泉

摘 ?要：思辨思維在寫作當中占有很重要的地位，因此在寫作課堂教學中應注重學生思維能力的培養(yǎng)。素質教育環(huán)境下，將思辨性寫作和核心素養(yǎng)二者之間共同之處找出，進而制定寫作教學路徑，不但能夠提高學生思維能力，還能提高其語言能力，有助于語文教學質量的提高。本文對思辨性寫作的相關內(nèi)容做了介紹，并對核心素養(yǎng)視域下高中語文思辨性寫作教學策略的應用路徑進行探究，希望能培養(yǎng)學生的理性思維，提高學生寫作能力，讓學生更好地適應社會需求。

關鍵詞：高中語文;思辨性;寫作教學

引言：學生思辨能力包括解釋能力、分析能力、推理能力等，上述能力和語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之間有著共同性。同時也是思辨性寫作面臨的難點，通過思辨性寫作教學可塑造學生思維，提高其寫作水平，有助于其語言思維和表達的能力的提升，契合核心素養(yǎng)當中對于語言建構、運用，對于思維提升、發(fā)展各方面的要求，所以從核心素養(yǎng)教育背景之下，探討思辨性寫作教學思路具有重要價值。

一、思辨性寫作介紹

（一）內(nèi)容介紹

所謂思辨性寫作，即為利用文字對于客觀事件中的事物進行記錄，運用大腦活動尋找文字之間差異，寫作之前需要收集材料，最后對材料進行分析與推理，運用證據(jù)為自己觀點提供支撐，使用有力證明方式加以闡述，讓觀點更有說服力，因此，也可以將思辨性寫作看作不斷質疑和探索的寫作過程。

（二）特點介紹

從思辨性寫作特點方面分析，其應該具備兩個特點：一是結構嚴謹，二是措辭文雅，通過嚴謹?shù)恼撟C形式將自身觀點表明。思辨文屬于理性評價，結構方面邏輯性顯著，而且組織嚴謹，能夠將邏輯推理作為線索，利用所選材料對于推理過程進行準確反映。優(yōu)秀的思辨文不但需要結構嚴謹，而且需要主題明確，使用文雅表達，凸顯文章主旨。

二、核心素養(yǎng)下高中語文思辨性寫作教學路徑

（一）巧用邏輯，明確辯證色彩范疇

在思辨性寫作教學過程通常涉及形式內(nèi)容、本質現(xiàn)象多方面具有辯證特點矛盾，要求學生使用邏輯思維對問題展開思考，邏輯思維也是核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，所以教學期間需要教師將邏輯學有關內(nèi)容滲透其中，幫助學生找到邏輯思路，進行判斷和推理，這樣才能對問題深入分析。比如：在概念范疇之內(nèi)“美與丑”屬于對立概念，生活當中二者的表面意思也各不相同，但如果從文學領域進行分析，“丑”可能被賦予全新內(nèi)涵。卡西莫多是一個典型的例子，他是《巴黎圣母院》中的一個重要的人物形象。他的外表雖然丑陋不堪，卻心地善良，散發(fā)著人性的光輝。由于美和丑二者屬于相對概念，但是通過此人物，能夠將二者進行統(tǒng)一，彰顯人類復雜性，帶給讀者心靈方面震撼，讓這一人物散發(fā)魅力。因此，在寫作教學階段，要注意引導學生從范疇的角度闡述問題，通過表象分析其本質，必然會收到事半功倍的效果 [1]。

（二）循序漸進，鍛煉思辨語段的描寫

部分高中生可能對思辨產(chǎn)生恐懼感，不知如何展開思辨性寫作，對此，要求教師從簡單的語句入手，循序漸進讓學生鍛煉寫思辨性語段，掌握寫作的分解訓練，才能打開學生“思辨”大門，當學生能夠寫出較為優(yōu)秀的語段以后，才可鍛煉其寫整篇文章。可使用轉述的方式，利用其他詞語表達某一語句或段落，轉述過程需要學生對描述內(nèi)容展開思考，靈活選擇語言，對其中內(nèi)涵進行表達。還可以使用“小評論”的方式進行訓練，教師可著重訓練學生對思辨語段的描寫能力，日常教學設計“小評論”這種訓練形式，選擇學生感興趣的素材，給其時間閱讀并思考，并且小組之間展開討論，發(fā)散思維，之后寫出約200字的小評論。

例如：“《朗讀者》《中國詩詞大會》等綜藝節(jié)目，有人認為上述節(jié)目屬于綜藝界的一股‘清流，有人認為當前世界不缺“朗讀者”的眼淚，缺乏的是理性精神，你怎么看待這個問題？”由于此內(nèi)容和流行綜藝有關，接近現(xiàn)實生活，有助于學生興趣的激發(fā)，學生可從兩個角度展開思考。第一，贊同第一種觀點，認為上述節(jié)目屬于綜藝界的清流;第二，贊同第二種觀點，對于綜藝節(jié)目的“煽情”提出質疑，感性內(nèi)容的過度呈現(xiàn)，對于理性精神培養(yǎng)十分不利。上述觀點就可構成思辨內(nèi)容，讓學生選取一個角度進行立意，寫出總結且言之有理即可。在討論階段，讓學生拓寬思維，讓課堂教學實現(xiàn)從句子到片段的訓練，以學生為本，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）以讀促寫，實現(xiàn)思辨性讀寫

寫作教學當中，閱讀促進寫作是常用的方法之一，可以利用課堂對文本進行分析的方法來加強學生思維能力的培養(yǎng)。但是難點在于如何尋找讀寫連接點，對此，需要教師巧妙運用閱讀課堂，發(fā)揮其對學生寫作能力培養(yǎng)的作用，尋找讀寫結合切入點，將思辨作為支架，讀懂文章，提煉作者觀點，明確論證和推理等過程，并使用書面語表達出來，形成語言的運用能力，讓以讀促寫能夠順利過渡。

比如：《過秦論》這篇閱讀中，本篇是特色顯著的史論。教學重點在于讓學生了解“秦之過”，明確閱讀內(nèi)容的參考意義，能夠運用對比論證這一方法展開寫作。為凸顯讀寫融合在思辨性寫作中的教學價值，本篇閱讀內(nèi)容采取精讀文章的形式，幫學生尋找中心，并且精選語段，設計討論問題，訓練學生思維，為其展開寫作奠定基礎。流程如下：首先為幫助學生理清寫作思路，可根據(jù)標題，閱讀第5段內(nèi)容，運用討論和對比方法，明確結論產(chǎn)生原因。其次，分析“秦攻守之勢”差異，對其興亡演變進行探討，明確文章思路。最后，讓學生充分討論“仁義不施”這一觀點是怎樣得出的，以此弄清作者的寫作意圖。教學中還可以反向設問，在當時背景下秦如果施行仁義，秦就不會滅亡嗎？在討論過程，將思辨性寫作內(nèi)容融合其中，對閱讀內(nèi)容進行分析和討論，總結內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生邏輯性思維，更好地展開思辨性讀寫。

結束語：總之，高中語文的思辨性寫作教學有助于學生對寫作形成興趣，對其思維品質提升和審美素養(yǎng)提升也有重要影響。通過課堂教學運用思辨性語段，對于學生循序漸進地引導，通過以讀促寫活動的設置，使其對于思辨讀寫全面理解，利用小組討論的方式，培養(yǎng)其思辨思維。除此之外，還需注重文章文采性，不可將思辨視為議論文的特質。

參考文獻：

[1]朱紅艷.新高考背景下高中語文作文素材積累策略[J].試題與研究，2020（34）：21-22.