陸佳婧

區(qū)域活動是幼兒教育中不可或缺的一部分，具有開放性、靈活性等特點。區(qū)域活動的目的是提高幼兒學習的積極性、培養(yǎng)幼兒的學習興趣。教師要精心策劃、組織各種區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設輕松、活躍的活動氛圍，讓幼兒自主選擇感興趣的活動。

一、幼兒園區(qū)域活動有效性不高的具體表現

（一）活動區(qū)域的設置存在形式主義

在開展教學活動時，部分教師按照主觀意愿設置區(qū)域活動的主題和內容，或是照搬其他幼兒園、其他班級的主題或內容，沒有考慮到幼兒的興趣和身心發(fā)展的需要。這樣的教學活動無法調動幼兒的學習積極性，難以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。

（二）區(qū)域活動的材料投放存在問題

1.材料投放單一。部分幼兒園在區(qū)域活動中投放的材料種類單一、數量稀少，幼兒使用的積極性大大降低。受客觀條件影響，部分幼兒園在投放區(qū)域活動材料時，大多選擇一些比較簡單的成品材料，忽視了對生活材料、廢舊材料的利用，這樣不利于培養(yǎng)幼兒的科學探究意識和動手操作能力。例如：在美工區(qū)只提供畫筆和白紙，缺乏手工材料;在益智區(qū)只提供積木，缺乏其他益智工具;在閱讀區(qū)只提供圖書。這樣單一的材料減少了幼兒的選擇性，無法激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2.投放的材料未及時更新。區(qū)域活動的材料長時間缺乏補充和更新會讓幼兒感到枯燥乏味。比如，小班區(qū)角一共有點心店、琪琪家、巧虎家、美發(fā)店和銀行這五個區(qū)域。每天上午幼兒都會進行20分鐘的區(qū)角游戲，但是這些游戲材料從來沒有更新過，導致許多幼兒逐漸對區(qū)角游戲失去了興趣，出現注意力不集中、與同伴聊天、追逐打鬧的情況。

（三）區(qū)域活動中教師指導存在誤區(qū)

1.指導中的任務把握不準確。在幼兒園區(qū)域活動中，教師的主要任務是觀察幼兒在活動中的行為和表現，了解幼兒的需要，并以恰當的方式給予幼兒正確的回應，形成合作探究式的師生互動。但部分教師沒有明確自己的任務，缺乏目標意識，只是在一旁看著幼兒擺弄物品，單純、淺顯地進行觀察記錄，在幼兒出現問題時也沒有及時地給予指導和幫助，導致區(qū)域活動的指導流于形式。

2.指導中的角色定位不明確。教師在區(qū)域活動中扮演著重要角色，不僅承擔著指導幼兒如何開展好區(qū)域活動的責任，還要保障幼兒的活動安全。因此，教師要及時關注幼兒的動態(tài)，了解幼兒的需求，并有效地滿足這些需求，引導幼兒自主解決問題，時刻保持師幼之間良性的互動。

（四）缺乏和家庭、社區(qū)的有效聯系

幼兒園、家庭和社區(qū)與幼兒的成長密切相關。然而，當前幼兒園的教育活動與家庭、社區(qū)的合作缺少足夠的聯系。一是教師沒有充分利用家庭資源為區(qū)域游戲提供游戲材料。例如在區(qū)域活動中，教師需要投放大量的舊瓶子，很難馬上收集那么多，也沒有及時向家長發(fā)出收集材料的通知，造成了材料缺失，最終無法及時進行區(qū)域活動的狀況。二是教師沒有充分利用社區(qū)資源和社區(qū)活動開展區(qū)域游戲。例如，在開展以種子為載體的區(qū)域活動時，教師忽視了社區(qū)資源的作用，造成了材料的缺失，降低了區(qū)域活動的有效性。

所以，幼兒園要充分利用家庭和社區(qū)資源開展區(qū)域活動，在計劃與實施區(qū)域活動的過程中要注重挖掘區(qū)域活動與家庭、社區(qū)之間的關聯性。

二、提高幼兒園區(qū)域活動有效性的方法

（一）合理規(guī)劃區(qū)域，豐富區(qū)域內容

1.合理布局規(guī)劃活動區(qū)域。幼兒園合理地布局規(guī)劃活動區(qū)域，有利于激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。教師要了解幼兒的需求以及興趣愛好，根據幼兒的身心發(fā)展特點規(guī)劃活動區(qū)域。同時，教師還要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒參與活動區(qū)域的布置。

2.區(qū)域環(huán)境布置生活化、主題化。幼兒園活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設與布置要圍繞幼兒的日常生活展開，并與開展的主題活動相契合，以此調動幼兒的生活經驗，提高幼兒參與活動的積極性，讓幼兒感受到活動的樂趣。

（二）豐富區(qū)域材料，保證材料及時更新

在區(qū)域活動中，幼兒與活動材料是相輔相成的。教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動材料的作用，促使幼兒積極地探索學習。

1.豐富區(qū)域活動材料。①保證材料的多樣性和豐富性。教師在投放區(qū)域活動材料時要保證數量充足、種類多樣。每個幼兒都有其特點，存在能力上的差異。教師要投放不同的材料，以滿足不同水平幼兒的需求，讓每一個幼兒都能感受到游戲的樂趣和成功的喜悅。②材料貼近幼兒的真實生活。教師應了解幼兒在各個階段接觸的不同事物，投放與之有關聯的區(qū)域材料，幫助幼兒積累生活經驗，讓幼兒能將游戲中獲得的知識靈活運用于日常生活中。③保證材料的層次性。在區(qū)域活動中，教師應提供難度不一的材料，由簡到繁，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，真正做到因材施教，關注每一個幼兒的成長與發(fā)展。教師還要關注每個幼兒的興趣點，根據幼兒對游戲材料的喜好和需求的差異，并結合教室的場地環(huán)境差異，有針對性地投放難易程度不同的材料，讓每一個幼兒都能體會到成功的喜悅，從而增強幼兒的自信心。④保證材料的實用性。區(qū)域活動的材料要促進幼兒的身心發(fā)展，立足于幼兒本身。方便、簡單、實用等是游戲材料具備的特點，教師也可以充分利用廢舊材料，制作便于幼兒操作的游戲材料。

2.保證區(qū)域活動材料的及時更新。材料因主題、季節(jié)的變化，會出現大量的磨損情況，如果不及時修補或更新，將無法發(fā)揮其應有的作用，失去其原本的趣味和特點。此外，幼兒處于身心不斷發(fā)展變化的階段，小、中、大班幼兒的需求是完全不同的。因此，教師應根據幼兒的年齡需求及時更換活動材料，淘汰不適宜的活動材料，保證幼兒參與活動的積極性。

（三）轉變教師角色，提高指導的有效性

1.轉變教師角色，明確任務。教師與幼兒在區(qū)域活動中的交流是一個互動的過程，教師應多與幼兒對話交流，而不是控制幼兒。教師要讓幼兒自主選擇區(qū)域活動的內容，時刻關注幼兒在活動中的行為表現，了解幼兒的需要，對于幼兒提出的問題給予合適的回應，從而形成合作探究型的師生關系。

在活動過程中，教師要善于抓住時機，轉變自身角色，適時介入活動進行指導。教師可以扮演朋友的角色，了解幼兒內心的真實想法，與幼兒一起分析、解決問題。教師要以幼兒為活動的主角，尊重幼兒的主體地位，而不是一味地主導游戲。

2.提高教師指導的有效性。在活動過程中，教師要扮演觀察者的角色，在恰當的時機進行有目的的干預和指導。有的幼兒進入活動的狀態(tài)較慢，難以集中注意力;有的幼兒活動能力較強。面對不同的幼兒，教師要因材施教，根據幼兒的特點進行針對性的指導，提高指導的有效性。教師還要大膽放手，讓幼兒自主探究，讓幼兒盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在恰當的時機給予幼兒一些幫助和支持。

3.及時給予評價。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！苯處熢谠u價幼兒時要注重過程性評價，分析活動過程中出現的具體問題，結合幼兒的個人特點提出建議，根據幼兒的活動情況及時給予評價，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。每天20分鐘的區(qū)域游戲結束后，教師應及時表揚表現優(yōu)秀的幼兒，增強他們的自信心，為其他幼兒樹立良好的榜樣。同時，教師要及時糾正活動中出現的問題，鼓勵幼兒下一次表現得更好，提高幼兒參與活動的積極性。

區(qū)域活動在幼兒成長發(fā)展的道路上發(fā)揮著不可忽視的重要作用。幼兒園要設置合理的游戲區(qū)域，提高教師的指導策略，加強與家庭、社區(qū)的合作。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）