劉楠

教育家陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”做一名好老師，不能只管自己認(rèn)真教書，還應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有意義的事情。那么，如何讓線上學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)呢？

小學(xué)英語(yǔ)線上自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)書本課堂教學(xué)線下環(huán)境，沒(méi)有了老師的板書PPT和講授筆記，沒(méi)有了同學(xué)間的分享交流和思維碰撞，學(xué)生借助線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，存在著一些問(wèn)題：

學(xué)生未養(yǎng)成自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣。面對(duì)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)校上課一樣的課程表和時(shí)間安排，面對(duì)突如其來(lái)的各學(xué)科網(wǎng)課全面鋪開，學(xué)生不能妥善自主安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，他們尚未養(yǎng)成自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

學(xué)生弱化自主思考的意識(shí)。在英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)中，教師會(huì)和在線下課程一樣提出一些問(wèn)題。但是通常在線下課程中，教師會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考或討論后再回答;但在網(wǎng)課中，往往不會(huì)留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生思考，通常情況下，學(xué)生就直接等待教師后面的答案了。在這種情況下，學(xué)生逐漸弱化了自主思考問(wèn)題的意識(shí)。

學(xué)生缺少自主“開口”的時(shí)間。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由于看不到學(xué)生，無(wú)法與學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法調(diào)控自己的教學(xué)策略，信馬由韁，講到哪里算哪里，成了一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教師無(wú)法提供給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。而學(xué)生則成了聽課的小“機(jī)器”，缺少自主 “開口”讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的時(shí)間與頻率。

學(xué)生缺失自主記錄的方法。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們做筆記、做批注等自主學(xué)習(xí)能力。在線下課程中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生記錄板書上的內(nèi)容或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的記錄。由于方法缺失，在網(wǎng)課中多數(shù)學(xué)生不知道如何提取重點(diǎn)內(nèi)容，也不能自主進(jìn)行有系統(tǒng)的記錄。

學(xué)生忽視自主完成作業(yè)的質(zhì)量。在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生能實(shí)現(xiàn)線下見面，因此學(xué)生較為重視作業(yè)的完成質(zhì)量;教師也能夠與學(xué)生面對(duì)面地就作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行較為詳細(xì)的講解、批改、甚至面批。但是面對(duì)突如其來(lái)的“隔屏”教學(xué)，首先學(xué)生缺少自主完成作業(yè)的動(dòng)力，他們會(huì)在心理放松自己對(duì)作業(yè)的要求。而由于教師因各種原因也確實(shí)無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的監(jiān)管與督促，使得學(xué)生忽視了作業(yè)的質(zhì)量。

提升小學(xué)英語(yǔ)線上自主學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐

教師輔助，建立自主安排的習(xí)慣。一是預(yù)知學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主安排意識(shí)。周日教師會(huì)設(shè)計(jì)好下周的學(xué)習(xí)安排、任務(wù)、完成要求和提交方式，做成表格的形式供學(xué)生對(duì)這周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有整體的認(rèn)識(shí)，助其分配好時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是制定作息時(shí)間，夯實(shí)自主安排習(xí)慣。讓學(xué)生定好作息時(shí)間，準(zhǔn)備好記事本，并將本周的課程表，時(shí)間安排和每天的學(xué)習(xí)任務(wù)記錄在記事本上，完成一項(xiàng)打一個(gè)鉤。避免學(xué)生長(zhǎng)期依賴電子產(chǎn)品查看作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣并促其安排好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主性。

教師指導(dǎo)，提升學(xué)生自主思考的意識(shí)。一是課前預(yù)習(xí)會(huì)質(zhì)疑。預(yù)習(xí)分讀、標(biāo)、畫、問(wèn)。初讀課文，感知課文大意;在課文中標(biāo)記生詞的中文意思;畫出課文中存疑的句子;根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)課學(xué)習(xí)。二是思考問(wèn)題會(huì)暫停。教師指導(dǎo)學(xué)生在聽網(wǎng)課的過(guò)程中要學(xué)會(huì)按下暫停鍵，不做聽課“機(jī)器”。老師提出問(wèn)題，學(xué)生要暫停網(wǎng)課進(jìn)行思考。三是得到答案會(huì)核對(duì)。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成后，通過(guò)網(wǎng)課中教師的講解來(lái)自行核對(duì)并改正答案，提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)和修正能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

教師引導(dǎo)，增加學(xué)生自主“開口”的時(shí)間。一是聽到音頻要模仿。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，少不了讀和表達(dá)的過(guò)程。而線上學(xué)習(xí)的弊端就是學(xué)生無(wú)法擁有與線下課程對(duì)等的時(shí)間進(jìn)行英文的朗讀和口語(yǔ)表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)課進(jìn)行的過(guò)程中，需進(jìn)行音頻的跟讀與模仿，提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和頻率，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二是課文讀背要分享。英語(yǔ)需要不斷地積累。每篇課文需要學(xué)生熟讀或背誦。線上學(xué)習(xí)后，教師會(huì)將課文中易錯(cuò)的詞句再次講解并給時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)小組群中讀背課文，教師統(tǒng)計(jì)、記錄讀背情況。并將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度都比較出色的讀背視頻發(fā)到群中班級(jí)共享，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”。

三是課后鞏固要運(yùn)用。在每節(jié)課后，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生布置運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述的框架，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將每個(gè)班學(xué)生分成異質(zhì)小組，并將學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)復(fù)述或解決問(wèn)題的小視頻在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流。既為學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行了鞏固操練，更為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)提供了路徑。比如“狼來(lái)了”的故事，以魚骨圖的形式，呈現(xiàn)故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)及不同人在故事中的反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)框架圖對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，鞏固所學(xué)課文。

四是課外補(bǔ)充要閱讀。建立“閱讀之星”的閱讀模式，提倡學(xué)有余力的學(xué)生堅(jiān)持每天一個(gè)故事的閱讀打卡，閱讀內(nèi)容是課外的繪本閱讀，給學(xué)生更多的“開口”機(jī)會(huì)。

教師培養(yǎng)，促學(xué)生掌握自主記錄的方法。一是線上課程會(huì)提取。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何在線上課程中提取關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行記錄。比如，讓學(xué)生先從每節(jié)課程最后的梳理重點(diǎn)提取關(guān)鍵詞，然后再將本課的重點(diǎn)知識(shí)填充在里面。在繪本課后，讓學(xué)生根據(jù)故事脈絡(luò)將主題圖的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，之后配圖進(jìn)行知識(shí)的再填充架構(gòu)。二是易錯(cuò)歸類會(huì)總結(jié)。教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生將易錯(cuò)的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次的提取與總結(jié)。記錄要點(diǎn)信息，培養(yǎng)學(xué)生善于歸類總結(jié)的習(xí)慣養(yǎng)成。

教師監(jiān)管，提升學(xué)生自主完成作業(yè)的質(zhì)量。一是利用評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生自主檢查改錯(cuò)。對(duì)于英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)模板，模板上不但有他們要完成的內(nèi)容，還有要自主檢查的內(nèi)容，比如復(fù)述填空教師會(huì)給學(xué)生提供關(guān)鍵詞的圈畫欄，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，檢查自己的復(fù)述填空;在仿寫或?qū)懽髦?，教師?huì)為學(xué)生提供Rubric評(píng)價(jià)量表，通常包括首字母大寫、句尾標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確、拼寫準(zhǔn)確等，促使學(xué)生養(yǎng)成好的檢查習(xí)慣，在日后的線下學(xué)習(xí)中也可以為學(xué)生助力。

二是利用流程圖，幫助學(xué)生自主完成提交。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生根據(jù)要求完成，并通過(guò)自主檢查過(guò)后提交小程序。如果作業(yè)有習(xí)題，教師會(huì)提供完成作業(yè)流程圖，即做題標(biāo)注、自判留痕、錯(cuò)題改錯(cuò)、錯(cuò)因分析四方面。有了流程，學(xué)生會(huì)清晰地知曉完成作業(yè)的要求;并且完成作業(yè)的流程中會(huì)覆蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，促學(xué)生鞏固線上學(xué)習(xí)方法，并提升綜合能力。

三是利用日總結(jié)，幫助學(xué)生重視作業(yè)質(zhì)量。教師每天會(huì)總結(jié)學(xué)生提交作業(yè)的情況和改錯(cuò)的情況，并會(huì)制作小視屏講解今天作業(yè)中的重點(diǎn)問(wèn)題和注意事項(xiàng)，之后采用“每日作業(yè)之星”的形式進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)質(zhì)量的重視程度。

小學(xué)英語(yǔ)線上自主學(xué)習(xí)的效果及思考

通過(guò)教師的一系列指導(dǎo)，在線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效進(jìn)行了比對(duì)分析。學(xué)生在自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主記錄、自主完成作業(yè)等方面取得了突破性的進(jìn)展。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元策略和自我效能感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)線上自主學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，逐步摸索出小學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的方法和策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，變革面授的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升具有重要的實(shí)踐意義。