易蓓

所謂學問，一在學，一在問，兩者不可偏。在一問一答中完成教與學，是課堂教學最常見的模式。

對小學語文教學而言，學習字詞句段篇是其表，培養(yǎng)邏輯性、提升思辨性、增強思考力、形成學習力，進而建立文化價值認同，則為其里。隨著年段的不斷提高，語文教學中的表里比重逐漸發(fā)生變化，更加看重如何優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設思考情景，以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，促使學生去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，提升學生認知能力和邏輯思維能力的成熟度。要在有限的課堂教學時間內，表里兼顧，進而達到里重于表的學習效果，需從重視學生提問能力的培養(yǎng)來突破。

以下，我以部編版教材六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》課堂教學為例，談一談在課堂教學中融入“提問策略”的探索與實踐。

發(fā)現(xiàn)問題提出的生發(fā)點

問題提出是思維活動發(fā)生的原點。一個有價值的問題的提出，對學習思考的維度、深度、廣度起到的是定方向的作用。

從人教版的《伯牙絕弦》，到部編版的《伯牙鼓琴》，這篇文章的選用發(fā)生了一個細微卻很有意思的變化。

●人教版六年級上冊第25課

伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

●部編版教材六年級上冊第21課

伯牙鼓琴

伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少選之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！辨R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

這樣的選文變化看似細微，卻蘊含著課程目標形態(tài)上的深刻變化，是值得教師深思的重點。比較，是文學學習中一種非常重要的研究方法。在教學設計中，我采用了以比較法為主的教學設計。同時，為了激發(fā)學生的學習興趣，也把比較法作為引導學生提問的切入點：兩篇文段有相似，也有不同，通過初步比較，你想問什么？

用思考激蕩思考，以問題激發(fā)問題。我通過對問題提出生發(fā)點的設計，刺激學生愛發(fā)問的天性，在保持學生去發(fā)現(xiàn)、去思考的內在動力的同時，引導他們將思考的方向放到“想問什么”這一角度，開拓學生提出問題的廣闊空間。

設定問題提出的期望值

問題提出要留足開放性，學生天馬行空地提問需要被尊重。但教學必定是有設計的認知過程，教師必須對問題提出的情況有充分預設，并且逐漸滲透問題提出的期望值，引導學生將發(fā)散的問題逐漸收攏，形成有效的問題指向，更重要的是由學生提問，把握他們通過預習所建立的認知程度。

以下為課堂實錄（節(jié)選）——

師：同學們，部編版教材的《伯牙鼓琴》和人教版教材《伯牙絕弦》，兩篇文段有相似，也有不同，通過初步比較，你想問什么？

生1：伯牙為誰鼓琴？又為誰絕弦？

生2：為什么內容差不多，一個說彈琴，一個說不彈琴？

生3：伯牙彈的是什么琴？

生4：為什么這兩篇文章看起來差不多，但是具體的描寫又有些不一樣？

生5：鐘子期死了，伯牙真的就不彈琴了嗎？是不是太可惜了？

……

此時剛剛開課，學生對課文的認知還停留在預習階段。我預設的問題提出的期望值是，學生會將重點集中在故事情節(jié)和人物之上。果然，在豐富的資料查詢的基礎上，他們提出了一些有價值的問題，這說明大多數學生對課文所講的故事是有基本了解的。通過這一個環(huán)節(jié)，我更加清晰了本堂課所面對的學生認知狀況，并據此來確定本堂課的教學重點。

發(fā)現(xiàn)問題提出的價值點

學生在前一階段七嘴八舌地提出了許多問題。這時，他們的注意力還停留在自己的思考當中，忙著提出自己感興趣的問題而忽略了其他同學提出的問題。因此，我有意識地營造氛圍，引導學生再讀文章，進行問題篩選。“同學們剛才提出的這些問題都反映了你初讀文章的思考和疑惑。我們一個人的思考總有局限?？粗诎迳掀渌瑢W提出的問題，請你再讀文章以后做一次篩選?；卮鹉阏J為可以幫助同學處理的問題，留下你解答不了或者你覺得最有價值的問題?！?/p>

這一輪設計是為了讓學生對問題提出做進一步思考，學會發(fā)現(xiàn)更有價值的問題，從而整理問題提出的思路和方法。通過再讀課文，學生排除了“伯牙為誰鼓琴，為誰絕弦”“伯牙彈的什么琴”“為什么說伯牙琴彈得好，鐘子期善于聽”這樣一些能夠直接獲取答案的問題，保留了一些開放性問題，如“為什么伯牙和鐘子期僅僅通過音樂就建立起了深厚的友誼”“這兩個版本的故事差不多，為什么又存在一些差異”“伯牙和鐘子期的這份友誼為什么會被千古傳誦”“伯牙從此不再彈琴是不是很可惜”等。

到了這一階段，整堂課的問題提出，基本上完成了從簡單問題到復雜問題、從單一問題到綜合性問題、從封閉式問題到開放式問題的轉變，很好地起到了凝聚和啟迪學生思維、推動問題式學習和項目式討論的作用。

梳理處理問題提出的思維圖

問題提出是這堂課教學過程中學生思維的主線。但僅僅提出問題還不能完成學習，教師還應該幫助學生梳理出解決問題的思維圖。在本文的教學過程中，我主要通過兩種方式來處理學生提出的問題。

一是文本意識。從文本中提問，在文本中求解。這是問題提出與解決最基本的思維。學生會發(fā)現(xiàn)大量問題都能直接從文本得到解答。尤其是在理解文言文的字詞意方面，代入注釋，就是最直接有效的方法。

二是比較意識。通過比較法的應用，可以更加深刻地理解文章。要形成有效的比較，首先必須設定有意思的比較點，可以是比較文本差異，可以是比較人物特點，也可以是比較故事情節(jié)。這些角度學生還不一定能想到，教師可以針對學生的學習情況以多種方式給出。

以下為課堂實錄（節(jié)選）——

師：為什么僅僅通過音樂伯牙和鐘子期就建立了深厚的友誼？請完成表格后得出結論。

生：兩人身份有巨大差異，一個是大臣，一個是樵夫，看上去難以成為朋友。然而他們一個善鼓琴，一個善聽琴，通過音樂形成了心靈上的交流，找到了懂得自己的人，跨越了身份上巨大的差異，建立起心靈相通的友誼。這份友誼純潔而高雅。

通過這一問題，我進一步引發(fā)學生思考和討論——什么樣的友誼才可貴，從而順利達成認知的提升和情感的熏陶。

以下為課堂實錄（節(jié)選）——

師：你覺得《伯牙鼓琴》和《伯牙絕弦》兩篇文章最大的不同在哪里？

生：我覺得內容基本上都一樣，只是《伯牙鼓琴》注釋里寫了選自《呂氏春秋·本味》，《伯牙絕弦》沒有寫選自哪里。

師：觀察非常仔細。大家在仔細讀過文章、完成理解之后，經過對比發(fā)現(xiàn)了這一點。兩篇文章在內容上確實沒有多大不同，但是新教材用一篇有出處的《伯牙鼓琴》代替了原來的《伯牙絕弦》，向我們傳達了一個信號，那就是我們對傳統(tǒng)文化的重視，我們更加強調具體的、有來歷追溯的準確資料。

生：我覺得有出處的文章更能體現(xiàn)悠久的中華文明是有傳承、有根源的。

通過這樣的比較，學生思路被進一步打開。他們也認識到了要解決提出的問題，視野不能僅僅局限于文本，充分體現(xiàn)了問題提出對提升課堂學習有效性，以及對提高學生邏輯思維、思辨能力的作用和價值。

針對不同的文體、不同的文章、不同的學習內容，應該有不同的問題提出的策略。但充分發(fā)揮學生好奇心的作用，引導學生創(chuàng)造性地思考自己感興趣的“十萬個為什么”，在任何時候都可以更好地促進學生課堂學習的主動性，從而達成更高的課堂學習效率。

責任編輯：李香玉