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創(chuàng)設(shè)物理真實體驗情境 促進學(xué)生深度學(xué)習

2021-10-27 01:15:47黃靈萬
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境深度學(xué)習初中物理

黃靈萬

[摘要]本文以初中物理“怎樣才叫做功”一節(jié)教學(xué)為例,闡述如何創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生在體驗中實現(xiàn)深度學(xué)習。筆者通過創(chuàng)設(shè)真實情境開展深度體驗活動,引導(dǎo)學(xué)生深度體驗實驗過程,聚焦課堂核心實驗的過程反饋與評價;利用所學(xué)知識解決真實情境中的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)與遷移應(yīng)用,促進學(xué)生的深度學(xué)習,有效提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中物理;創(chuàng)設(shè)情境;深度學(xué)習

核心素養(yǎng)的學(xué)習指向深度學(xué)習,初中物理課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和心理認知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)情境為體驗活動的載體,促進學(xué)生的間接心理體驗和直接行動體驗,促進學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在親歷過程中體驗并建構(gòu)知識、發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣,調(diào)動學(xué)生在物理實驗過程中的積極性和參與性,讓學(xué)生在親歷的過程中體驗學(xué)習,主動參與知識的建構(gòu),發(fā)展科學(xué)思維,注重批判理解和遷移應(yīng)用的學(xué)習過程。

下面筆者以滬粵版九年級物理上冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容“怎樣才叫做功”一節(jié)為例,闡述如何創(chuàng)設(shè)真實情境、科學(xué)設(shè)計、合理引導(dǎo),使學(xué)生在體驗中深度學(xué)習,挖掘?qū)W生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的認知興趣和思維,強調(diào)體驗學(xué)習的過程,突出知識的創(chuàng)新和應(yīng)用,促進學(xué)生深度學(xué)習的實踐和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實體驗情境,促進學(xué)生建構(gòu)物理概念

傳統(tǒng)物理課堂對概念課注重以講授式進行教學(xué),沒有充分調(diào)動學(xué)生主動性,使課堂氣氛比較枯燥,不利于學(xué)生對概念的理解,因此,筆者通過設(shè)計基于深度學(xué)習的情境體驗活動,創(chuàng)設(shè)熟悉的體驗情境,在體驗過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察所發(fā)生的物理現(xiàn)象,注重問題情境的深度;引導(dǎo)學(xué)生通過深切的體驗和深入的思考,在情境體驗中進行深度實驗探究;引導(dǎo)學(xué)生對知識進行批判性建構(gòu),使學(xué)生由感性認知過渡到理性認知,形成物理概念,掌握物理規(guī)律,達成對概念的透徹理解,培養(yǎng)學(xué)生實驗的技能與方法,有效克服學(xué)生淺層次的學(xué)習,使學(xué)生通過已經(jīng)得出的物理規(guī)律和物理概念更加系統(tǒng)更加深刻地解讀生活中的現(xiàn)象。

情境體驗一:

讓四位學(xué)生推靜止在球場上的小車,四位學(xué)生使盡全身力氣、大汗淋漓,但小車沒有被四位學(xué)生推動。確認學(xué)生們做了“工”,但從物理學(xué)定義上來講,學(xué)生們并未“做功”,那么什么情況下才算“做功”,接著教師把小車剎車放開,掛空檔,再讓四位學(xué)生推車,小車被推動。讓學(xué)生談?wù)剬Α白龉ぁ焙汀白龉Α笔窃鯓永斫獾??學(xué)生討論交流后對“做功”概念進行描述。

設(shè)計意圖:從學(xué)生身邊的情境入手,創(chuàng)設(shè)真實情境,提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣和體驗知識的真實性,促進學(xué)生主動參與學(xué)習經(jīng)歷和掌握生活經(jīng)驗,使學(xué)生正確建構(gòu)物理概念的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)真實體驗情境,促進學(xué)生對物理概念的理解深度

創(chuàng)設(shè)具有層次性和生成性的真實情境,形成豐富、有趣的情境,觸發(fā)深度體驗。提出在體驗過程的問題,面向真實問題,提出本節(jié)課的探究問題,同時,在學(xué)生體驗活動中,對概念體驗活動應(yīng)重視感官、思維、情感等多維度的融合,全面提升學(xué)生對知識深度加工的意識與能力,促進學(xué)生對物理概念的理解深度。

情境體驗二:

讓學(xué)生提著一桶水在水平面上向前運動10米,讓學(xué)生自己判斷是否對這桶水做了功,如果要對桶做功應(yīng)該怎么做?學(xué)生對前面的問題先進行解答,在水平面上提桶向前運動時,人沒有對桶做功,因為所用力的方向與物理運動不一致。接著讓學(xué)生進行展示人對桶做功的演示,并進行描述,學(xué)生把桶從地上提到講臺上,使物體運動的方向與力的方向一致,克服桶的重力做了功。

設(shè)計意圖:通過創(chuàng)設(shè)真實體驗情境,讓學(xué)生體驗桶發(fā)生一段位移的過程中,從實際問題出發(fā)觀察力的方向與物理運動的方向,培養(yǎng)學(xué)生對功概念的理解和應(yīng)用技巧,對擴展學(xué)生概念的理解,并能夠正確運用物理語言解釋新的情境和新的問題。

情境體驗三:

把籃球交給學(xué)生,讓學(xué)生把籃球往上拋,讓學(xué)生觀察籃球向上運動和向下運動過程,當籃球離開手后向上運動過程中,人是否對籃球做功?籃球落向地面過程中,哪個力對籃球做功?邀請學(xué)生演示并說明。學(xué)生拿起籃球進行演示并組織語言描述過程,當籃球離開手后向上運動過程中是由于慣性繼續(xù)向前運動,此時人沒有對籃球做功,當籃球=落向地面過程中,是重力對籃球做了功。

設(shè)計意圖:=從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)提出問題的情境,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活中的物理知識,激發(fā)學(xué)生進行深度思考,使學(xué)生在體驗中展示出自己的做法和想法,使抽象的知識具體化,有利于學(xué)生的理解與認知,也提高了學(xué)生的分析概括能力,促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展,達到深度學(xué)習“功”和“做功”概念的目的。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境,促進學(xué)生深度體驗學(xué)習

教師可創(chuàng)設(shè)體驗實驗情境,引導(dǎo)學(xué)生進行深度體驗,在實驗探究活動中,提升學(xué)生的主體地位,在體驗實驗活動中的討論和反思環(huán)節(jié)對已知現(xiàn)象進行探索求真,對實驗方法應(yīng)用進一步探究,教師創(chuàng)設(shè)實驗探究評價方式,讓學(xué)生體驗實驗過程產(chǎn)生質(zhì)疑,不斷進入深度學(xué)習,合作交流實現(xiàn)答疑解惑,從而促進學(xué)生深度學(xué)習。

情境體驗四:

給學(xué)生準備好實驗器材,分別是彈簧測力計、光具座。選擇光具座做為實驗器材有兩大優(yōu)點:第一是光具座結(jié)構(gòu)精良、輕便直觀、帶有刻度便于讀數(shù),第二是導(dǎo)軌表面的光滑程度基本一樣。同時,彈簧測力在勻速拉動滑座時示數(shù)比較穩(wěn)定。在學(xué)生桌面各放一個光具座、一把彈簧測力計,讓學(xué)生各自測出拉動滑座做的功,學(xué)生把滑座移到左端零刻度線,然后用彈簧測力勻速拉動滑座,記下實驗的數(shù)據(jù),接著再滑座上增加重物來摩擦力,再用彈簧測力勻速拉動滑座,記下實驗的數(shù)據(jù),接著改變移動的距離,記下各自實驗數(shù)據(jù),每個實驗小組對各自實驗數(shù)據(jù)進行分析。通過提問、小組討論、記錄學(xué)生的動手操作能力、實驗結(jié)果、展示實驗報告評價等形式,對學(xué)生進行綜合評價,同時,要鼓勵學(xué)生對自我的學(xué)習過程進行評估。

設(shè)計意圖:評價的方式不局限于考試或測評結(jié)果,應(yīng)該更加重視學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程,學(xué)生在實驗過程中的參與程度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、實驗、操作、測量、記錄等的技能,同時,也讓學(xué)生學(xué)會進行的推理、預(yù)測、分析、解釋、應(yīng)用,促進學(xué)生深度體驗實驗過程,從而更加客觀、全面、真實地反應(yīng)學(xué)生對科學(xué)探究的能力,

四、創(chuàng)設(shè)真實驗體驗情境,促進學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力

為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題,把已學(xué)習的知識融入新的情境中,筆者創(chuàng)設(shè)和提供新的知識和概念應(yīng)用場景,引導(dǎo)學(xué)生在知識理解和技能使用的基礎(chǔ)上,能夠運用知識、技能解決新的問題,獲取和應(yīng)用新概念和新技能,并與其它的知識、技能之間建立聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),注重知識的遷移運用。教師既要關(guān)注學(xué)生對知識的的理解、技能掌握,也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感,實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

情境體驗五:

把一大塊板放斜靠在講臺上,形成一個斜坡,讓學(xué)生用彈簧測力計把重為10N的書包從底沿著斜面拉到講臺上,讓學(xué)生計算出人對書包所做的功為多少?在這個過程中,學(xué)生學(xué)會正確使用簧測力計,利用二力平衡知識要勻速拉動書包,在測量書包移動距離時,是要測高度還是斜面有長度?進行計算時是選擇拉力還是重力?對幾個相關(guān)的物理量進行分析與討論,學(xué)生們真實復(fù)雜的情境中解決問題。

設(shè)計意圖:教師聯(lián)系真實情境,引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際,體驗核心概念的本質(zhì)和遷移,學(xué)生能夠充分利用先前學(xué)習到的知識和概念,在新的近似的情境下運用、解釋和解決問題。

情境體驗六:

全班同學(xué)在一樓排好隊,讓全班同學(xué)從一樓走到四樓,計算各自對自己做多大的功,交給學(xué)生卷尺和稱測量工具,學(xué)生根據(jù)實驗情況提出解決方案、進行設(shè)計需要測量物理量的表格,并在體驗過程中測量出的數(shù)據(jù)進行計算分析,利用希沃助手把各自測量過程及計算方法分享給大家,然后,組織學(xué)生對方案進行評價,選合最合理的方案,使學(xué)生并能夠真實的情境中的解決實際問題。

設(shè)計意圖:創(chuàng)新新的情境和新的問題情境中去實踐、驗證、應(yīng)用和鞏固已學(xué)知識。使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用意義,使學(xué)生關(guān)注與關(guān)心社會生活中的做功現(xiàn)象,體會物理與社會生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生切身體驗解決問題的過程,提高學(xué)生解決問題并做出決策的能力。

綜上所述。促進學(xué)生深度學(xué)習,要創(chuàng)設(shè)真實體驗情境,激發(fā)學(xué)生認知沖突,建構(gòu)物理概念,經(jīng)歷深度探究實驗過程,以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為學(xué)習目標,讓學(xué)生全身心投入到真實問題的解決實踐中,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,進行多元的評價,拓展學(xué)生學(xué)習物理的深度與廣度,從而培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

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