張旺

教學內(nèi)容：

軟陶設(shè)計與制作系列課程是我校高二學年開設(shè)的美術(shù)選擇性必修雕塑模塊課，屬于哈爾濱第三中學（以下簡稱哈三中）三級育人目標中的個育課程體系。課程以學生實踐操作為主，教師引導為輔，每節(jié)課80分鐘?！兜謸跚觑L雨的瓦當》是軟陶設(shè)計制作系列課程的第二節(jié)課。

瓦當是用于頂檐上的建筑構(gòu)件，寄寓著國泰民安、風調(diào)雨順的美好祝愿。它集繪畫、浮雕、書法等工藝美術(shù)于一身，以其獨特的藝術(shù)形式和裝飾手法，成為中國古代藝術(shù)寶庫中的珍寶。本節(jié)課的核心內(nèi)容是學習軟陶瓦當?shù)蔫b賞及制作方法，了解瓦當?shù)奈幕瘍?nèi)涵，并提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生立體思維能力。

教學目標：

知識和技能：瓦當?shù)钠鹪?、特點、功能及其寓意，不同朝代瓦當?shù)脑煨吞攸c。文字瓦當?shù)蔫b賞方法，軟陶瓦當?shù)闹谱鞣椒?。培養(yǎng)學生立體觀念、空間能力，提高學生的圖像識讀能力，提高學生審美判斷能力，提高學生美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力。

過程與方法：

1.講授法，給學生講解瓦當?shù)钠鹪?，功能特點及鑒賞方法。

2.演示法，給學生演示瓦當?shù)闹谱鞣椒ā?/p>

3.實踐操作，學生自己制作軟陶瓦當。

情感態(tài)度與價值觀：

了解瓦當與文化的關(guān)系，認識傳統(tǒng)瓦當?shù)奈幕瘍?nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感;從文化的角度觀察和理解瓦當?shù)挠绊懠艾F(xiàn)狀，增強民族自信，激發(fā)學生民族意識，提高學生文化理解力。

教學重點：軟陶瓦當?shù)闹谱鞣椒ā?/p>

教學難點：書法瓦當?shù)蔫b賞方法。

教學過程：

一、導課

師：請同學們欣賞一組建筑局部圖片，請問哪些建筑元素是哈三中老校區(qū)建筑上的，在哪里？ 哪一個是瓦當？（考察學生觀察生活的能力。）

生：窗欞、獅子底座、樓梯扶手、房頂瓦片。圓形的綠色瓦是瓦當。

二、知識點

1.瓦當?shù)亩x及特點

師：請同學們欣賞一段視頻，并思考一個問題：何為瓦當？有什么作用？

生：為建筑擋雨，防止建筑受潮腐爛，裝飾建筑物。

師：同學們說得對，“瓦”是指圓弧形泥土燒制的陶片，“當”底也，瓦當即是瓦底部，起到保護建筑物木構(gòu)件與美觀的作用。

2.不同朝代瓦當?shù)脑煨吞攸c

師：不同朝代流行不同的瓦當圖案，同學們知道人面瓦當是哪個朝代的嗎？想了解不同朝代瓦當?shù)奶攸c嗎？

生：不知道，想了解。

師：讓我們帶著這樣的問題了解下面的知識點。瓦當興起于商、春秋與戰(zhàn)國，繁榮于漢 ，三國時期出現(xiàn)了稀有的人面瓦當，宋代出現(xiàn)金屬瓦當。

3.瓦當?shù)姆诸惣疤攸c

師：根據(jù)圖案的不同可以將瓦當分為哪些類別？

生：文字的、動物的、抽象的。

師：根據(jù)圖案造型不同可以將瓦當分為圖案瓦當、圖形瓦當、文字瓦當（書法瓦當）。秦磚漢瓦大家聽說過么？知道秦磚漢瓦為什么被人熟知？

生：聽過，秦代漢代燒制瓦片技術(shù)好。

師：是的，所以我們重點欣賞瓦當發(fā)展鼎盛時期的瓦當作品，了解秦漢瓦當?shù)奶攸c。秦代瓦當?shù)膱D案、文字勻稱，布局合理。例如：秦代瓦當之王直徑61厘米，對稱夔龍圖形。漢代繼承了秦朝瓦當?shù)奶攸c， 把祈福語言鉗在瓦當上，使建筑美和藝術(shù)美有機結(jié)合在一起，形成一種美的建筑藝術(shù)品，漢代王莽時期瓦當?shù)募y飾更為精湛。

4.如何欣賞瓦當

師：以文字瓦當為，學習如何欣賞瓦當。只有懂得欣賞，才有可能創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。

（1）構(gòu)成美

師：上學期我們學習過立體構(gòu)成的六大美學原理，同學們還記得嗎？我們一起來復習一下。

生：比例與尺度、節(jié)奏與韻律、對稱與均衡、變化與統(tǒng)一……

師：書法瓦當中蘊含哪些美學原理呢？哪個是對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一？

生：分別看圖片回答問題。

師： 均衡美，中軸為中心，強調(diào)對稱。 韻律美，中軸為核心，強調(diào)旋轉(zhuǎn)。變化美，中軸為核心，強調(diào)發(fā)散。

（2）文字美—書法之形神兼?zhèn)?/p>

師：“形”包括點畫線條以及由此而產(chǎn)生的書法空間結(jié)構(gòu);“神”主要指書法的神采意味。力量感，以小篆瓦當為例，藏頭護尾，線條圓潤，力含其中。節(jié)奏感指線條長短、粗細、輕重的規(guī)律變化。軟陶制作立體感（小篆之外都講究）與書法立體感不同，強調(diào)泥條的粗細及立體感，也是我們雕塑課需要培養(yǎng)的立體思維。希望同學們做人也像我們的文字，中正，含蓄內(nèi)斂，內(nèi)外兼修。

5.瓦當?shù)闹谱鞣椒?/p>

師：接下來我們就要開始制作瓦當了，第一步是圖案的選擇與設(shè)計，請同學們根據(jù)自己的興趣愛好在圖庫中進行選擇，并把喜歡的圖案剪裁下來備用。

（生選擇圖案，剪裁。）

師：選好圖案以后，我們進行顏色的設(shè)計，單色或者雙色（圖片為例）。軟陶制作的方法有橡皮章模具法、吹塑版模具法、盤泥條法和雕刻法等。前兩種偏工匠技藝，我們以創(chuàng)作藝術(shù)作品為目的，所以重點學習盤泥條法和雕刻法。雕刻法，利用不同造型的雕刻刀進行塑造。盤泥條法、擠泥器的使用方法及適合用的造型，例如，書法瓦當、簡單的圖案瓦當。

三、實踐環(huán)節(jié)

師：具體步驟我們通過短視頻微課進行學習，思考一個問題：文字瓦當盤泥條法，兩個筆畫交叉如何進行處理？

（生看視頻學習。）

師：通過視頻，我們了解了制作步驟，接下來我們先來搟泥餅。（介紹金屬搟棒的使用方法略，如何把泥球搟成泥餅略。學生根據(jù)指導進行操作。）

師：泥餅做好后透圖案，將圖案紙貼到泥餅上，用牙簽或錐子沿著輪廓（外輪廓）打孔，再將點連線（注意：小、淺的洞）或直接把背景紙與泥一起切掉。根據(jù)不同圖案顏色，選擇適合的雕刻刀“減法”背景，“加法”“減法”結(jié)合塑造主題物，最后打磨拋光（橡膠頭雕刻刀）進行立體塑造，修改細節(jié)。（教師示范。生按步驟進行操作，隨時提出問題，教師隨時解答。）

師：教師一對一指導，發(fā)現(xiàn)共性問題，集中講解問題，例如：透稿的洞太深太大，泥餅薄厚不均，泥條粗細不均、沒有“藏頭露尾”等。

四、課堂總結(jié)

師：課堂接近尾聲，很多同學都已經(jīng)做完了，下面進行作品展示環(huán)節(jié)。例如：作品顏色搭配合理，泥條粗細均勻，泥條不夠立體等，希望大家能及時總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短。

五、知識拓展

瓦當在生活中的應用。

反思：

開課依據(jù)。在2017年普通高中美術(shù)新課程標準中，雕塑模塊學習內(nèi)容由雕塑概述，中外傳統(tǒng)雕塑和現(xiàn)代雕塑組成。通過對人美版、魯美版等《雕塑》教材的學習研究，我認為，存在一些問題：欣賞多，操作少，技法難度大，操作過程繁瑣，學生動手能力得不到充分鍛煉，無法創(chuàng)作出完整的高質(zhì)量的雕塑作品。

開課原因。在這樣的背景下我開設(shè)軟陶課程，有以下幾方面原因。一是個人興趣愛好;二是完善哈三中美術(shù)模塊課程體系的需求;三是軟陶材料的優(yōu)點：色彩豐富，可塑性強，雕塑方法簡單，定型方法安全便捷、流行，易于被學生接受。

課程的發(fā)展蛻變。在核心素養(yǎng)教學目標的指引下，為了弘揚中華傳統(tǒng)文化，我開發(fā)設(shè)計了《軟陶設(shè)計與制作》。從2014年開始，軟陶課經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。2014至2015實驗階段，學生無主題，自由創(chuàng)作，2016至2017提高階段，融入中國傳統(tǒng)文化主題，以浮雕創(chuàng)作為主，作品質(zhì)量大幅度提升。2017年至2019年深化階段，融入哈三中古建筑元素。2020年至2021年理論提升、題材拓展階段。在前三個階段的基礎(chǔ)上，中華巴洛克建筑、中國傳統(tǒng)青銅器、玉器等也成為學生創(chuàng)作的題材來源。探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程的融合問題，申報了省科研重點課題“基于哈三中古建筑文化的美術(shù)校本課程開發(fā)實踐研究”和預設(shè)科研課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與普通高中美術(shù)課程融合的探究與實驗》。學習課程論、教學論等相關(guān)的理論書籍，深入學習課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學形式、教學模式、教學方法、教學藝術(shù)等知識，希望通過科研工作，不斷提升軟陶課的教學品質(zhì)。為國家和社會培養(yǎng)人格健全的人才，為家庭培養(yǎng)優(yōu)雅生活個體。我認為素質(zhì)不是技法和知識的羅列，而是高級的人生觀，世界觀思想，道德品質(zhì)。

目前學生作品多以臨摹仿制為主，只在顏色構(gòu)成方面有所創(chuàng)新，造型創(chuàng)新方面還有所欠缺，未來我會繼續(xù)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，不斷嘗試新的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，引導學生創(chuàng)作出更具獨創(chuàng)性、更具有文化底蘊的軟陶作品。

■ 編輯/陸鶴鳴