文/佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)群力學(xué)校 簡(jiǎn)芳洪

科技的發(fā)展, 國(guó)家的興旺發(fā)達(dá),創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。STEAM 教育源自 STEM 教育,是當(dāng)今世界培養(yǎng)人才的一種教育理念與舉措。那么，中小學(xué)如何通過STEAM 教育更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈彩菦]有興趣,就缺乏動(dòng)力,中小學(xué)生心理特點(diǎn)具有明顯的好奇心，而這種好奇是求知的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉，是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。

以往有不少老師習(xí)慣于“紙上談兵”，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)興趣難于激發(fā)。而在STEAM 教育理念引領(lǐng)下，師生能將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活中具體問題的解決，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰\(yùn)用，將枯燥的、機(jī)械化的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢顒?dòng)、有意義的現(xiàn)實(shí)具體問題，拉近了學(xué)習(xí)者與生活的距離，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了實(shí)踐的場(chǎng)域。

因此，我們要從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣, 學(xué)習(xí)過程才會(huì)感到輕松,思維才會(huì)活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考, 去回答問題，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把問題隱藏在情境之中，把學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的渴望，就能在學(xué)生頭腦中建立知識(shí)和情境的意義關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)在自然狀態(tài)下進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)，從而助推學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

而STEAM 教育主要以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中思考“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的方法，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：讓學(xué)生通過合作自制一個(gè)樂器，并嘗試使用這個(gè)樂器發(fā)出有節(jié)奏的聲音，請(qǐng)把方法記錄在下表。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

亞里斯多德曾說過，思維是疑問和驚奇開始的。“疑”是思維的開端,是思維的導(dǎo)火索，是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以教師在STEAM 教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起學(xué)生思考和爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見慣”的事物提出懷疑。

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！睕]有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，要積極倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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事實(shí)上，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的首要條件，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，有疑方能創(chuàng)新，因此，教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

四、大力提倡求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

思維是人類特有的一種腦力勞動(dòng)，哥德曾說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。”“紙背面的話”就是指思維。

求異思維，又稱發(fā)散思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。求異思維是創(chuàng)新能力的一種具體表現(xiàn),是創(chuàng)造性思維的核心，求異往往是創(chuàng)造之路,因此,教師在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想, 培養(yǎng)學(xué)生思考問題時(shí)注重多思路、多方案；解決問題時(shí)，注重多途徑、多方式，使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新，最終達(dá)到發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的目標(biāo)。

五、 開展豐富多彩的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

STEAM 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過“以用促學(xué)，在用中學(xué)”的方式，在完成特定的任務(wù)中，學(xué)與用合二為一，并采取科學(xué)研究方法, 綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí),發(fā)展邏輯思維,按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式組織研究和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù),在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生帶著實(shí)際問題去思考解決方案，發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如：設(shè)計(jì)綠色房子：在全球氣候變暖的大背景下，夏天變得非常的炎熱，大家都不得不開空調(diào)保持涼快。但是長(zhǎng)時(shí)間大范圍的使用空調(diào)會(huì)消耗大量的能源，同時(shí)也會(huì)加劇溫室效應(yīng)。為了解決這一問題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行奇思妙想，設(shè)計(jì)了一座綠色節(jié)能的小房子。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的房屋節(jié)能相關(guān)知識(shí)，小組討論，確定一個(gè)設(shè)計(jì)方案。隨后同學(xué)們以小組形式進(jìn)行討論，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的收集，也可以請(qǐng)教相關(guān)的老師和專家，設(shè)計(jì)一個(gè)綠色房子的建筑方案。這一活動(dòng)大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了孩子們的創(chuàng)新思維能力。