葉美鵬

摘要：目前我國的經(jīng)濟社會隨著科技的發(fā)展獲得了極大的改變，而人們的生活水平也在不斷的提高，對學生的教育問題變得更加關(guān)注。小學數(shù)學是小學生初次接觸具有邏輯性的數(shù)學學科，小學數(shù)學的教學會直接影響學生之后的數(shù)學學習。因為數(shù)學學習的抽象性是比較明顯的，特別是對小學生。因此必須使用更加科學合理的方法來進行授課，才能夠達到理想的教育效果。基于此，本文從三個方面介紹了小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提問能力的實踐策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育方法;能力;實踐

引言：

在傳統(tǒng)的教學當中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，在新課講述完畢之后，教師會問學生對剛才講的知識是否有什么不懂的地方，學生大部分都不會提出問題。這種詢問是一種走過場，并沒有實際意義。教師有意義的課堂提問是需要師生互問的，也可以讓學生和學生之間相互詢問，使學生可以在彼此的質(zhì)疑和交流中獲取知識，并且在彼此的爭辯中了解自己的長處和短處。教師必須致力于幫助學生培養(yǎng)問題意識。同時也要引導學生增加問問題的勇氣，讓學生獲取問問題的方法是學生能夠被培養(yǎng)成為勇于問問題，并善于解決問題的優(yōu)秀人才。

一、培養(yǎng)學生問問題的勇氣

學生數(shù)學思維的培養(yǎng)往往是從問問題開始的，只有學生勇于問問題，才能夠根據(jù)問題不斷地發(fā)散思維進行思考。教師必須要鼓勵學生對所學知識善于疑問，只有發(fā)出的疑問，才證明這個學生的學習是有思考的，也是有所獲得的。只有發(fā)出了疑問，學生才會對所發(fā)出疑問的知識產(chǎn)生更高的興趣，并且形成充足的動力。不難發(fā)現(xiàn)，學生的教育如果想要獲得創(chuàng)新起點，那么培養(yǎng)學生的問題意識就是非常重要的一步。通過一些專家的教育理論，不難發(fā)現(xiàn)在教學的過程當中，教師必須要不斷地刺激學生的思維和大腦，讓學生勇于去思考。教師要盡量鼓勵學生張口，讓學生敢于發(fā)問。最重要的就是教師要盡量培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的興趣，以學生對知識的興趣產(chǎn)生更多的疑問，從疑問來引發(fā)學生的好奇心。學生只有擁有好奇心了，才會對知識有更多的需求，因為需要學習知識而進行更加努力的思考，這樣可以促使學生不斷地了解問題、發(fā)現(xiàn)問題。在進行數(shù)學課堂教學的時候，教師必須要讓課堂氣氛變得更加寬松，同時也要創(chuàng)造一個更加愉悅的環(huán)境，使學生在思考和提問的時候處于一種比較穩(wěn)定的氛圍，讓學生勇于表達出自己的感情，不僅如此，教師也要盡量通過自己的語言還有情感等，使學生感受更加親切，讓學生感覺自己和教師相互之間的平等，一起對知識進行探究。在課堂上教師可以允許學生的坐姿不用特別規(guī)范，如果遇到了一些疑問或者見解不同的時候，也可以讓學生不用舉手就站起來發(fā)言。甚至教師在講課的過程當中學生一旦遇到不懂的問題，可以通過提問的方式插話。因為只有在學生深入到知識海洋中的時候，就會自由的發(fā)表出自己的意見，這正是學生的智慧，如果沒有獲取教師的許可而失去了這種發(fā)言的機會，那么學生深入到知識海洋中的智慧火花很有可能會因此熄滅。而教師也要適當提問，但是如果學生沒有辦法回答教師的提問，可以允許學生邀請別的學生來幫忙回答。一旦學生的提問的過程當中提出的問題和教學內(nèi)容相互之間具有一定的差異，或者提出的問題并不是十分恰當?shù)臅r候。教師不能夠批評學生，而是要首先積極地鼓勵學生，并且贊揚學生的勇氣之后再進行適當?shù)狞c撥以及啟發(fā)，讓學生能夠帶有一定的成就感坐下來。比如教師在教育學生學習《簡單的加減法》的時候，學生很有可能會不明白為什么所有的數(shù)字減零都得這個數(shù)字本身，教師也許已經(jīng)認為這一到知識點傳達的非常明白，并且轉(zhuǎn)換到下個知識點，這時候如果學生站起身來，仍然問這個知識點的問題，教師需要給予學生充分的肯定，并且將這個知識點通過另外的角度再次傳授給學生，直到學生清楚為止[1]。

二、教會學生問問題方法

在進行數(shù)學教學的時候，要盡量鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，并且要盡量培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的能力，教師要及時發(fā)掘問題，并且要及時提出問題，特別是目前的，對數(shù)學教育的創(chuàng)新學習，教師對學生提出問題的能力需要更加重視。在進行課堂教學的時候，教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個相對較為真實的問題情境。使學生可以主動探索并且了解問題以及提出問題，學生在解決問題的時候可以讓知識得意獲取，讓學生在整個學習的過程中構(gòu)成一個提出問題解決問題的閉環(huán)，教師需要設(shè)計一些具有探索性的比較開放的問題。讓學生能夠積極地思考，并且處于更加真實的問題情境，讓每一個學生都可以在主動參與里獲得更多的發(fā)展。比如教師在教育學生學習《時分的認識》的時候，教師就可以在課堂上問學生是否知道古時候人們是怎樣計算時間的，學生對這個問題會非常感興趣，并且會給予回答。教師這時候引導學生相互討論，并且提出自己的問題。有的學生認為古人是看太陽知道時間的，有的學生認為古人是看滴水知道時間的，這時候就有學生帶有反駁意見。認為如果走路的時候沒有辦法看滴水應(yīng)該怎樣看時間，教師可以先觀察學生的回答以及提問，并且充分的鼓勵學生質(zhì)疑的態(tài)度，學生提出的問題越多越證明學生深入的思考。教師要鼓勵一些努力尋找答案的學生，使學生可以擁有更高的想象力，并且激發(fā)起思維能力，讓學生的質(zhì)疑能力也可以獲得提高[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前是一個知識經(jīng)濟的時代，因此對人才的培養(yǎng)是非常重要的。特別是目前的社會非常缺乏創(chuàng)新型的人才，因此教師必須要針對這一條現(xiàn)象進行教學，著力于培養(yǎng)學生提問的勇氣，要盡量引導學生了解如何提問，并且要充分的培養(yǎng)學生提問的具體能力。從而讓學生能夠擁有創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新欲望被激發(fā)出來，并且要讓學生的創(chuàng)新思維有所激活，讓小學數(shù)學教師能夠在自己的課堂教學上，培養(yǎng)更多的綜合性人才，使學生獲得更多提高。

參考文獻：

[1]和新月.淺探小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2018（40）.

[2]季效蘭.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（12）：192.

[3]晏磊.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問習慣的途徑[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，000（011）：791.

[4]汪婷.探析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力[J].速讀（下旬），2018，000（012）：48.