摘要：面對非英語專業(yè)的學(xué)生，在高職高專英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重知識的積累還是其應(yīng)用？英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？應(yīng)該以老師為主宰還是以學(xué)生為中心呢？在課堂上，老師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)好英語呢？

關(guān)鍵詞：師生定位;英語;專業(yè)

近年來隨著我國職業(yè)教育的不斷深化，對高職高專的教育教學(xué)也不斷提出了新任務(wù)和新要求，不同于初高中教育，職業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是職業(yè)性和實(shí)踐性。注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考慮的是學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。那么，高職的英語教學(xué)應(yīng)該怎樣做才能最大限度的服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、核心能力培養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為要使英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教育，應(yīng)該先找到現(xiàn)在高職英語教學(xué)中存在的問題并找出解決辦法，才能真正在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮作用。

很多普通初中或高中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，尤其是高職高專學(xué)校之后，其英語學(xué)習(xí)的效果并不理想，或者說英語對其綜合能力的發(fā)展起到的作用微乎其微，究其原因，主要是由于下面幾點(diǎn)造成的：

1.初高中時(shí)，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生們注重的是對分?jǐn)?shù)的追求，看中的是知識的積累，英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在聽，語法，單詞的積累上面，并不重視英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，例如口語交際能力。進(jìn)入高職高專學(xué)校后，為了通過英語四、六級，大部分學(xué)生依然將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在記語法，背單詞，做題上面，課堂上羞于開口，因此即使很多同學(xué)能夠通過四、六級，卻不能順利的用英語與他人交流。

2.很多高職高專學(xué)校還未意識到英語學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，或者雖然提出了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，并未真正將英語教學(xué)與專業(yè)相掛鉤，所以大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)工作后在某些場合中需要使用英語時(shí)，完全不會(huì)表述，無法與人溝通交流。

3.課堂教學(xué)中師生角色的定位。在初高中英語課堂教學(xué)中，老師往往處于“主宰者”的位置，這是典型的、傳統(tǒng)的以教師為中心的角色模式，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式有利于全體學(xué)生集中注意力于老師講解，有效積累知識。但是以老師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)，說英語的機(jī)會(huì)變少，限制了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。所以進(jìn)入大學(xué)后，最初一段時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生課堂上習(xí)慣性的保持沉默，雖然有一定的詞匯基礎(chǔ)，但卻無法清晰連貫的用英語表述自己的想法。另一方面，由于中學(xué)學(xué)的是啞巴英語，學(xué)生們開口練的機(jī)會(huì)少，到了大學(xué)的課堂，一張口就發(fā)現(xiàn)很多人語音存在很多問題。

4.教材的選擇。職業(yè)英語教材應(yīng)該同普通教育英語教材區(qū)分開來，突出職業(yè)性和實(shí)踐性。但是很多高職院校全部專業(yè)都是用相同的教材，而且往往與學(xué)生專業(yè)無關(guān)。

由于以上誤區(qū)，導(dǎo)致英語在學(xué)生綜合能力發(fā)展方面，乃至工作中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們在認(rèn)清上述相關(guān)誤區(qū)和偏差之后，應(yīng)該對癥下藥，找到相應(yīng)的解決辦法，才能真正發(fā)揮這門課程的作用。對此：

首先，改變固有思維模式。師生都應(yīng)該認(rèn)識到，作為大學(xué)生，我們的英語學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)改變。普通教育階段，主要為應(yīng)對中考、高考而學(xué)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語法、詞匯、聽力等。而大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，是為了日后工作生活中能與人交流。首先，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確職業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。作為一所醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校的英語老師，在新生的第一堂英語課上，我都會(huì)跟學(xué)生探討“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語？”這一問題。并明確告訴他們，要把英語學(xué)習(xí)跟他們所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，例如，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，要增加護(hù)理英語的學(xué)習(xí)。希望他們經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，在日后在工作中，碰到外國患者，也能用英語很好地與患者交流，而不是寄希望于他人。而同學(xué)們經(jīng)過開學(xué)第一課的探討，大都能意識到他們現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，而不僅僅是應(yīng)付期末考試或四、六級。

其次，學(xué)生老師的定位應(yīng)該發(fā)生改變。在高職高專的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該由老師為主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而如何促成這種轉(zhuǎn)變，教師起著至關(guān)重要的作用。作為老師，我會(huì)明確告訴學(xué)生，我們的英語課是student-centered，他們要在課堂上多講多參與，而不是只聽老師講。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口講英語，無論學(xué)生表述如何，老師都應(yīng)該對學(xué)生的努力參與給與及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，從而激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生英語表達(dá)中的錯(cuò)誤，避免為糾錯(cuò)而當(dāng)場打斷學(xué)生，以免打擊學(xué)生積極性和信心。應(yīng)該在學(xué)生講述結(jié)束并給與表揚(yáng)之后，請其他同學(xué)糾錯(cuò)，這樣既肯定了學(xué)生又能引導(dǎo)更多學(xué)生參與進(jìn)來，增加了課堂氣氛的活躍，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

再次，教材的選擇。英語教材應(yīng)該跟學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及將來的就業(yè)相結(jié)合，這樣才能最大限度的服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，核心能力培養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。例如，筆者所在學(xué)校作為一所醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，在英語教學(xué)中，專門引進(jìn)或編寫了《護(hù)理英語》、《盱江醫(yī)學(xué)英語》等教材，結(jié)合專門的職業(yè)教育規(guī)劃教材，全面培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。

最后，教學(xué)方式的多樣化。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的。教師可以通過精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，采用豐富多彩的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，從而營造良好的課堂氛圍。筆者在課堂上經(jīng)常進(jìn)行并認(rèn)為行之有效的教學(xué)活動(dòng)有單詞拼寫競賽，個(gè)人展示，情景劇表演，演講，小組調(diào)研活動(dòng)報(bào)告等。由于大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，為激勵(lì)學(xué)生掌握必學(xué)詞匯，每周都會(huì)進(jìn)行單詞拼寫競賽。此外，每單元project部分，給學(xué)生安排校園內(nèi)，系部或班級內(nèi)的調(diào)查活動(dòng)等，并由此寫出調(diào)查報(bào)告，在課堂上做presentation.這些活動(dòng)很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

總之，高職英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展性為目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]對大學(xué)英語翻譯教學(xué)若干問題的思考[J].鄭淑芳.校園英語.2021（03）

作者簡介：劉洪蓮（1978）女，漢族，江西撫州市人，南開大學(xué)碩士，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師。研究方向：英語語言。