蔣萍

【摘要】全新線上商務(wù)形態(tài)的出現(xiàn)，對英語人才的專業(yè)能力提出更高的要求。高校面對網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的機遇，應(yīng)借助全新的教學技術(shù)構(gòu)建商務(wù)英語創(chuàng)新教學體系，使教學活動更加貼合行業(yè)的需要，為學生就業(yè)和發(fā)展提供保障。本文針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校商務(wù)英語教學體系的建設(shè)作出探索和研究，為具體的實踐提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;商務(wù)英語;教學體系

引言

經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及全球化進程的不斷加快，使社會對商務(wù)英語人才的需求量不斷增加，并對人才的能力要求作出具體的設(shè)定，有著更加全面的教學標準。然而，傳統(tǒng)教學模式下的英語教學活動，因為缺少針對性，而使得學生能力發(fā)展有很大的局限性，對學生就業(yè)造成一定的阻礙。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，重新構(gòu)建英語教學體系，成為商務(wù)英語教育改革的關(guān)鍵所在。

一、設(shè)定層次化教學目標，順應(yīng)商務(wù)英語現(xiàn)代化發(fā)展趨勢

商務(wù)英語作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主要課程，針對行業(yè)需求設(shè)定的目標主要為強化學生的英語技能，雖然具有針對性的優(yōu)勢，但是忽視學生個體差異化的發(fā)展，會使部分學生存在的潛能難以發(fā)揮，對學生就業(yè)和發(fā)展造成影響。面對新時代下英語行業(yè)對人才需求的變化，高校商務(wù)英語教學體系的建設(shè)，應(yīng)以構(gòu)建貼合學生發(fā)展需求的層次化目標為基本點，開展各項英語教學活動，即：能夠促進學生個性化的發(fā)展，又能夠保持教學高效化狀態(tài)，完成教育模式的轉(zhuǎn)型。具體而言，商務(wù)英語教學目標的設(shè)定，可先對借助大數(shù)據(jù)軟件對學生學習狀態(tài)和需求作出分析，生成系統(tǒng)化的信息集群;針對學生存在的能力和需求差異，將教學內(nèi)容進行分階段和分層;針對不同的階段設(shè)定不同的目標，使學生清晰的了解到短期需要優(yōu)化的學習方法，以及需要完成的任務(wù)。通過階段性達成的學習計劃，來增加學生英語學習的成就感，并通過不斷的積累，在學習經(jīng)驗和能力上得到提高，保持良好的學習狀態(tài)，為后續(xù)深入的學習，以及各類創(chuàng)新教學活動的落實奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引入多樣化教學模式，推動教學體系與時俱進創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，積極構(gòu)建完善且先進的高校商務(wù)英語教學體系，可通過積極引入多樣化教學手段，實現(xiàn)教學體系與時俱進與創(chuàng)新。首先，利用信息技術(shù)手段，結(jié)合商務(wù)英語教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)真實合理的教學情境。運用圖像、音頻、視頻等方式，最大化還原商務(wù)英語教學內(nèi)容中的真實場景，以教學課件的形式展示在學生面前，有利于激發(fā)學生學習興趣，集中課堂注意力。其次，引入任務(wù)驅(qū)動教學法。需抓住商務(wù)英語教學內(nèi)容中的重點知識點，圍繞內(nèi)容為學生布置學習任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺，如微信、QQ等，成立班級群，在該平臺中進行分享。引導學生以小組合作學習的方式，在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源完成學習任務(wù)。有利于豐富學生知識儲備，提高其學習積極性。此外，開展交互式課堂，引導學生將小組合作完成的學習成果在課堂中進行展示，并要求其他小組成員分析評價，指出其優(yōu)缺點。然后教師給予評價，指出學習小組不同成員存在的不同問題。最后再結(jié)合班級學生學習問題，利用手機APP軟件設(shè)置測試模擬題，引導學生利用APP針對自身學習問題展開模塊訓練，以此來提高商務(wù)英語教學針對性，進一步落實“以生為本，因材施教”育人理念。

三、設(shè)計多元化評價機制，推動評價機制信息化的建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，推動高校商務(wù)英語教學體系的創(chuàng)新構(gòu)建，應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的單一的主觀性評價方式，積極引進基于信息化手段的多元化評價機制，以此來確保評價結(jié)果客觀性、全面性與有效性，進一步提高商務(wù)英語教學體系建設(shè)成效。首先，依托信息化手段開展學生學習自主評價。網(wǎng)絡(luò)學習平臺中具有豐富的教學資源，以音頻和視頻等方式呈現(xiàn)在給學生。學生可通過運用該系統(tǒng)重復學習某個知識點，并自由決定學習時間與地點。此手段有利于學生促使學生積極展開自主學習，并在自主學習過程中，逐步發(fā)掘自身存在的不足之處，并開展自我評定、完善和提升等學習活動，有利于培養(yǎng)其形成自我監(jiān)測能力。其次，將終結(jié)性評價機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K結(jié)性評價+過程性評價”，將日常各種方式的評估結(jié)果，即課文背誦、對話、課堂表現(xiàn)、翻譯作業(yè)、模擬談判、小組展示、聽說讀寫等，列入期末總評。對學生學習能力、英語素養(yǎng)、思維能力、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等給予全過程監(jiān)控和評價，最后再對學生的英語考試成績給予終結(jié)性評價。此外，建立學習第三方評價系統(tǒng)?？赏ㄟ^協(xié)同學校合作企業(yè)，對學生頂崗實習、半工半讀、工學結(jié)合期間的整體表現(xiàn)給予客觀評價，可促使將學習知識與社會實踐有效融合，進一步保證評價體系的建設(shè)，符合互聯(lián)網(wǎng)+時代下的社會需要。

結(jié)語

總而言之，高校英語教學改革創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)立足互聯(lián)網(wǎng)+背景下行業(yè)發(fā)展的實際，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為根本，對教學體系作出調(diào)整和優(yōu)化。在傳統(tǒng)模式下，高校商務(wù)英語教學表現(xiàn)出教學目標過于統(tǒng)一化，教學內(nèi)容針對性不強的缺陷。要求高校商務(wù)英語引入全新的教學技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+英語的教學模式，關(guān)注學生學習實際的同時，增加教學活動的高效性，只有這樣才能實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)的目標，完成人才與企業(yè)的對接。

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