文晶

摘要：對于小學階段的學生而言，班主任不僅是其學習品質的培養(yǎng)者，還是其正確價值觀念的建立者，鑒于此，要想使學生獲得全面綜合發(fā)展，實現(xiàn)茁壯健康成長，就需要班主任充分發(fā)揮出自身引導效能，并在班級管理中糅合德育理念，由此為學生的學習生活營造良好空間，促使其在潛移暗化中形成良好的學習生活品質，樹立起遠大理想。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關鍵詞：素質教育;小學生班主任;班級管理;德育教育;應用

引言

就當前的小學班主任班級管理現(xiàn)狀而言，其中仍有一些亟待改進的內容，如班主任在處理班級日常問題時，采用的語言與方法不夠恰當，同時將關注的重點放在學生的卷面成績上，忽視了班級風貌的建設，未能將德育理念滲透到班級管理中，進而致使班級管理成效較差，學生的個人發(fā)展也受到極大影響。針對此種現(xiàn)狀，小學班主任只有摒棄原有的教育指導理念，過于模式化、程序化的管理模式，堅持以德育促智育原則，才能有效緩解上述問題，確保班級管理與德育教育發(fā)揮出應有的效能。

一、增強溝通，建立融洽的師生相處關系

小學班主任在開展班級管理工作時，需要先明確一點，即班主任與學生之間的相處關系，與班級管理成效有著千絲萬縷的聯(lián)系，如若班主任與學生的溝通存有屏障，將致使班級管理工作難以順暢開展，反之亦然，據(jù)此，班主任需與學生增強溝通，并建立起融洽的師生相處關系，由此為德育教育營造良好氛圍。具體到實踐中，小學班主任在日常教學與管理期間，需摒棄原有的教育指導模式，將小組研討、觀點辯論等形式引入到班級中，由此增強師生之間的溝通與交流，使小學生深刻領會到班主任的專業(yè)性，進而對教師產(chǎn)生敬重感，主動接受其教育指導。除此之外，小學班主任需將班級當成滲透德育理念的主陣地，以促使學生建立起正確的價值觀念，并利用好課余時間，通過帶領學生參加競賽活動、觀光旅行等活動，以此搭建起師生親密相處的新平臺，繼而使小學班主任更加熟悉了解學生，也使學生打破對教師的刻板印象。與此同時，小學班主任應踴躍營造和諧融洽的班級環(huán)境，打造積極向上的班級文化，以尊重學生的個性化發(fā)展為宗旨，實行人性化教育，激勵學生主動參與到集體活動中，由此增強其集體榮譽感、凝聚力。

二、強調民主，激勵學生參與進班級管理

小學階段的學生已初步建立起民主意識，也已形成一定的自主觀念，這一階段的學生更熱衷于憑借自己的實踐努力來實現(xiàn)進步與發(fā)展，但受原有應試教育機制的束縛，小學班主任仍全權掌管著班級管理的各項事務，班級環(huán)境也較為沉悶，學生的自主觀念也受到極大克制。具體而言，小學班主任在制定了班級行為準則后，只要求學生嚴格遵守行為準則，對于學生提出的建議，班主任卻未能予以足夠的關注，致使學生逐漸失去話語權，面對班主任的教育指導，也不愿再主動接受和配合。針對此種情況，小學班主任需在實際班級管理期間，將學生當成班級真正的主人，同時將自主、民主觀念融入其中，以調動起學生參與班級管理的積極性。譬如，班主任在制定班級行為準則時，可邀請全體學生召開一次班會活動，在活動過程中，先由班主任點明主要方向，再由學生就各項紀律規(guī)范表達所想所感，由此聯(lián)手制定出本班班規(guī)，這樣一來，學生的自主觀念與民主意識就能得到充分發(fā)揮，面對由自己親自制定的班規(guī)，也能自覺主動地去遵守。在班級行為準則實行一段時間后，班主任可帶領學生再舉辦一次班會活動，在班會中激勵其就班規(guī)的實行情況給出建議，指出其中的不妥當之處或存有的弊端，在此前提下與學生展開研討，以找到行之有效的處理方法。

三、家校聯(lián)合，充分地利用家庭教育資源

為使班級管理更具實效性，小學班主任需充分利用家庭教育資源，并對班級管理活動加以優(yōu)化革新，使德育理念的滲透效果更佳，由此來滿足學生的各種學習需求，與此同時，信息技術的逐步完善與成熟，也為班主任與學生家長的溝通交流，搭建了多條渠道，具體而言，班主任可借助現(xiàn)代信息技術，促使學生收獲嶄新的學習體驗，進而調動起自身積極性，踴躍參與進集體活動與學習活動中，也可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，及時地與學生家長就學生的基本情況展開溝通交流，同時將教學課堂由校園拓展到家庭，通過獲得家長的輔助配合，由此使德育教育更具成效，確保學生養(yǎng)成良好的學習品質、生活品質。具體到實踐中，小學班主任在開展班級管理工作時，可利用微信、學校公眾號、校園論壇等線上教育教學平臺，與學生家長進行及時且友好地溝通，以實時掌握學生在家中的行為表現(xiàn)，同時將學生在班級中的行為表現(xiàn)反饋給學生家長，再就學生亟待改進的內容展開研討，以提出有效的有指向性的教育指導策略。除此之外，小學班主任還可選擇在課后時間進行家訪，與學生家長展開面對面的溝通，并在溝通過程中，深入了解學生的真實生活環(huán)境，由此找到學生做出某些舉動的根本原因。

四、發(fā)揮班主任效能，在學科教學中融合德育理念

小學班主任作為班集體中的核心人物，對于學生的未來發(fā)展，有著無可比擬的影響效能，為使學生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展，使班級管理與德育教育成效得以進一步提升，需在實際工作中，積極與各學科任課教師進行溝通，就學生的學習情況、心理狀態(tài)展開研討探究，由此促進班主任與任課教師的協(xié)作配合，進而更有效、更快速地開展班級管理工作，德育教育工作。除此之外，針對各學科的教學進度，小學班主任也需加以詳實記錄，針對全體學生的真實學習情況，應做到精準掌握，以此為前提，再依據(jù)學生將要學習或正在學習的課程內容，開展更具指向性的德育教育工作，歸納整合各學科的教學資源，進一步提高學生的學習效率與質量。

五、結束語

綜上所述，小學階段的學生正處于思維意識發(fā)展、生理發(fā)育的重要時期，學生在這一時期形成的學習生活品質，建立起的價值觀念，對其未來發(fā)展有著十分關鍵的影響價值。據(jù)此，提升小學班主任班級管理成效，并在其中糅合德育教育理念，已成為當前教育工作者的首要任務，這項舉措不僅是全面實行新課程改革的必然選擇，也是培養(yǎng)學生個人綜合能力的必經(jīng)之路，小學班主任需予以其足夠的重視，并在實際工作中采取多元化管理方法，以快速實現(xiàn)上述目標。

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