馮小榮

摘要：多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)理念與方式的革新，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合已是大勢所趨。而信息技術(shù)效能的發(fā)揮既需要良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，也需要具備多媒體技術(shù)應(yīng)用科學(xué)意識和操作能力的教師，在這兩方面，農(nóng)村與城市因綜合發(fā)展水平的差異而存在客觀差距。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的困境，探討了相應(yīng)的改善措施，希望能為信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)提供建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知過程中，人的主動性與能動性發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力等基本能力處于逐步提升的過程中，學(xué)生的思維能力有限，因此在教學(xué)方式的選擇方面要遵循從形象到抽象、從個別現(xiàn)象到一般性原理的邏輯過程，通過漸進(jìn)性、過程性的干預(yù)來調(diào)動學(xué)生的自主性與能動性。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀形象的數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題，以學(xué)生更易于理解的方式來滲透知識，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，也更能切合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的困境

（一）信息技術(shù)的綜合應(yīng)用程度不足

首先是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，包括空間、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和配套設(shè)施等，農(nóng)村地區(qū)都同城市地區(qū)存在一定差距。此外就是教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平，由于缺乏學(xué)習(xí)資源與專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教師群體中的推廣和普及有一定障礙。而且受經(jīng)濟(jì)水平與生活條件的限制，部分農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)難以留住優(yōu)秀青年教學(xué)，師資團(tuán)隊(duì)中本地教師比重大，且年齡普遍也比較大，對信息化教育的接受程度比較低。因此，由于主客觀因素的綜合影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)的認(rèn)知與應(yīng)用方面皆有不足，在許多功能的使用方面比較盲目，無法充分發(fā)揮出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的優(yōu)勢。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合程度不夠

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師在通常情況下并不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，只會在公開課、競賽課等表演課程時(shí)也會用到信息技術(shù)。這種形式化的做法并未使得信息技術(shù)真正貫穿于日常的課堂教學(xué)中，也使得信息技術(shù)的優(yōu)勢作用難以得到體現(xiàn)[1]。另外，有些教師片面地將信息技術(shù)理解為以PPT代替板書，對信息技術(shù)的優(yōu)勢開發(fā)僅限于此，缺乏將其與教學(xué)活動的深度融合，實(shí)際教學(xué)效果并未得到明顯改觀。

三、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）考慮學(xué)生思維特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式

小學(xué)生雖然具備初步的抽象思維能力，但是其思維特征整體上還是以形象思維與直觀思維為主。比之直接對結(jié)論性的知識進(jìn)行灌輸，通過直觀化、具體化的轉(zhuǎn)化更能引起學(xué)生的注意力，也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成正確認(rèn)識?？紤]到小學(xué)生的這一生理與心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方面要突出對其思維直觀性的兼顧，善于借助多媒體在視覺與畫面呈現(xiàn)方面的功能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀沖擊。

在人教版小學(xué)五年級（上）數(shù)學(xué)教材中，第六章《多邊形的面積》中講到了“平行四邊形的面積”。在講述這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以記住電子白板的“圖像編輯”、“拖動”、“翻轉(zhuǎn)”等功能來進(jìn)行動態(tài)演示，將學(xué)生的注意力都凝聚到一起，然后進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和交流。平行四邊形的面積計(jì)算方法有很多，比如可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形或者正方形，將未知的問題轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用舊知識進(jìn)行解答的問題。教師要注意使用交互式白板功能進(jìn)行轉(zhuǎn)化過程的演示，也可以讓學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)平行四邊形的等效轉(zhuǎn)換變形問題。在上述過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的直觀化演示，通過動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合能有效降低重難點(diǎn)問題的理解難度，使得課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得以提升。

（二）重視問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究意識

縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，受經(jīng)濟(jì)水平與教育理念的影響，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法等方面同城市地區(qū)的學(xué)生存在一定差距。一些落后的教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍發(fā)揮著作用，具體表現(xiàn)為將課堂教學(xué)等同于結(jié)論性知識的灌輸、對學(xué)生的個性化發(fā)展嚴(yán)重忽視、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究性與自主性不足等等[2]。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這種機(jī)械化的、片面的教學(xué)方式會不利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展，也會拉大城鄉(xiāng)學(xué)生之間在綜合素質(zhì)與能力方面的差距。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)楦淖冞@一現(xiàn)狀提供助力。在互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備的輔助下，情境教學(xué)有了更便捷的實(shí)施環(huán)境，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師也可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來落實(shí)以“導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)模式，通過問題情境在學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)和新問題、新情境之間構(gòu)建矛盾，借此調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的自主性與能動性去探究問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與思考性。

以人教版二年級（下）數(shù)學(xué)教材中《有余數(shù)的除法》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的意義，并了解余數(shù)比除數(shù)小的道理。在講這部分知識時(shí)，教師可以聯(lián)系正方形的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：讓學(xué)生回憶正方形的組成，如果現(xiàn)在有4根一模一樣的小棒，能拼成幾個正方形呢？如果小棒的數(shù)量變?yōu)?根呢？6根呢？7根呢？8根呢？……逐漸增加小棒的數(shù)量，讓學(xué)生思考每次能拼成的正方形數(shù)量，以及多余的小棒數(shù)量。教師可以借助flash動畫對上述過程進(jìn)行動態(tài)演示，并對學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生自行得出隨著小棒數(shù)量的增加，余數(shù)越來越大但是不會超過除數(shù)這一結(jié)論。

（三）開展微課教學(xué)活動，滿足學(xué)生差異需求

對學(xué)生個性化發(fā)展重視程度不足也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊病之一。這一方面是受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，另一方面是由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)生所能獲取課外教學(xué)資源的途徑與方法都比較缺乏。在這一問題中，信息技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢。以當(dāng)下比較熱門的微課為例，這是一種依托于網(wǎng)絡(luò)平臺、以視頻為載體的教學(xué)資源，具有時(shí)間短、內(nèi)容明確以及傳播便捷等特點(diǎn)，可以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)下載等方式實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)[3]。而且借助網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)與交互性優(yōu)勢，許多微課的視頻質(zhì)量很高，內(nèi)容也很全面，完全能滿足學(xué)生的額外需求。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受多種因素的限制，教師可能很難兼顧到所有人，這種情況下就可以借助微課來作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，通過微課的精細(xì)化講解來幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，滿足學(xué)生的額外學(xué)習(xí)要求或興趣化需求，為學(xué)生的差異化發(fā)展提供輔助。在微課資源的選擇方面，教師可以搜尋網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，也可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況自行制作微課，使學(xué)生得以將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與鞏固拓展至課堂之外。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，使得課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容都更為豐富多元，學(xué)生也能獲得更感性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對其數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立與興趣培養(yǎng)都具有積極影響。特別是對農(nóng)村地區(qū)而言，信息技術(shù)能夠在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)資源方面的差距，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟寧.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中小學(xué)電教，2021（06）：43-44.

[2]張秀蓮.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（06）：48.

[3]商立丹.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助運(yùn)用思考[J].中國新通信，2021，23（08）：228-229.