簡美娟

摘 ?要：隨著文化建設快速發(fā)展也促使學校教育教學變革勢在必行。本文通過分析農村小學英語教學現(xiàn)狀，針對英語教師如何適應學校教育教學變革進行研究，以期為農村教育教學變革貢獻新思路，新方法。

關鍵詞：農村英語;小學教師;教育教學變革;實踐策略

語言是人類溝通的鑰匙，不僅是大眾生活工作交流的重要工具，也是世界互通有無的平臺。隨著全球經(jīng)濟一體化不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言成為英語教學的重點，英語教學也成為小學教育的重中之重。然而農村英語教學存在師資力量有限、教學設施不完善等弊端，限制了英語教學的發(fā)展。學校教育教學變革為英語教學帶來契機，研究農村英語教學如何適應學校教育教學變革可以為學生邁向更高學府奠定基礎，為英語教師教學提供有利保障。

一、農村小學英語教學現(xiàn)狀

（一）師資力量有限

農村小學英語教師師資力量相對薄弱，一名英語教師通常同時教授多個年級的學生，繁重的教學任務為英語教師增加了教學壓力，教師沒有足夠精力探究革新教學模式，從一定程度上制約了學校英語水平的提高。除此之外，部分農村英語教師學歷有限、英語水平低也降低了英語教學質量。

（二）教學設施不完善

英語教學需要培養(yǎng)學生聽說讀寫全面房展，引導學生模仿規(guī)范英語發(fā)音，寫出規(guī)范英語單詞。英語能力的培養(yǎng)離不開微機室、多媒體等硬件設施。由于農村教學設施投入有限，很難滿足教學要求。農村小學英語教師只能依賴課本教學，極大的降低了教學效率，學生還可能表現(xiàn)出厭學心理。

二、農村小學英語教師適應學校教育教學變革意義

隨著文化建設快速發(fā)展也促使學校教育教學變革勢在必行。教育部也頒布了有關傳統(tǒng)課程教學弊端以及新形勢下學校教育教學變革的規(guī)定，致力于改變我國中小學教學內容多、課程實施脫離生活的弊端。以農村小學英語教師教學為載體，探析學校教育教學變革形式，以及對英語教育教學變革案例進行分析，有助于突破當前學校教育變革瓶頸，有助于提升學校英語發(fā)展水平，有助于提升學校變革能力進而推動教師的專業(yè)成長。

三、農村小學英語教師適應學校教育教學變革途徑

以下將以開心版六年級上冊英語為例，分析農村英語教師適應學校教育教學變革案例，為農村英語教學變革提供新方向。

（一）農村英語從形式化教學到變革性教學

農村小學英語傳統(tǒng)教學踐行形式化教學，即課程教授注重知識傳授且脫離生活實際，課程內容復雜、難度大，教師過于注重課本內容。形式化教學中農村英語教師已經(jīng)形成模式化教學習慣，缺乏教學變革的主觀能動性。開展英語課程變革過程中，教師作為教學實踐主體應當加強課程內容和當代社會相聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動參與、主動探究的能力。教師在教授六年級英語“Unit2 Looking for a Hospital”時，可以聯(lián)系實際生活，提問學生“How do you do if you want to go to Hospital？”，通過問題講學生帶入課文情景中，引導學生思考如何利用生活嘗試解決問題。有的學生會說步行根據(jù)路標找到醫(yī)院，教師由此便可以引出本節(jié)課的重點內容“根據(jù)標識尋找醫(yī)院”，在授課過程中教師還可以提示學生交通規(guī)范，教導學生要做一名遵守交通規(guī)則的好孩子。從形式教學轉化為變革性教學不可冒進，需要一線農村小學英語教師在教學實踐中逐步探索，激發(fā)學生學習能動性，實現(xiàn)教學相長。

（二）激發(fā)農村小學英語教師參與變革積極性

農村小學英語教師是學校教學教育變革的主體之一，他們參與教育教學變革也執(zhí)行變革相關政策規(guī)定，因此教師變革積極性在適應學校教育教學變革中起到關鍵作用。教學變革要改變教師傳統(tǒng)教學觀念，改變教師習以為常的教學方式，其中艱難不言而喻。教師應當以積極的心態(tài)參與到學校教育變革中，教師們結合教學經(jīng)驗在英語教學中尋求突破，敢于嘗試變革，根據(jù)教學實踐積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在英語教學實踐中，農村小學英語教師往往忽視學生作用，為實現(xiàn)教學變革，教師應當反思教學過程，發(fā)揮學生自主性。例如在學習“Unit 4 Keeping Clean”一課時，教師往往會自顧自領讀單詞、解讀課文，完全忽略學生接受程度。在反思教學方式后，教師應該突破原有教學習慣的限制，準備課前預習預案，鼓勵學生自主預習課程，課上提問dry、warm、wet等重點詞匯意思，檢驗學生自主學習成果，提高學生學習效率。優(yōu)化教學方式不僅適應學校教學變革也有助于教師教學事業(yè)的發(fā)展。

（三）構建英語專業(yè)教學共同體

不同教學背景、經(jīng)驗的小學英語教師所組成的教學共同體對英語教學和學科發(fā)展更加高效。構建英語專業(yè)教學共同體可以使教師在英語教學中汲取經(jīng)驗、實現(xiàn)自我突破進而提升自身教學素養(yǎng)。英語專業(yè)教學共同體具有自愿性、共享性和合作性。因此學校在構建教學共同體時應結合本校實際，優(yōu)化英語課題組教學資源配置，促進英語教師間合作進步。英語專業(yè)教學共同體可以由各年級英語教師為例，通過組織例會、聽課、集體備課等形式互相借鑒先進的教學經(jīng)驗。例如針對六年級教學，教師們可以組織集體備課的形式，對六年級英語教學內容、教學效果、教學目標等各抒己見，研究如何應用教學變革理念提高英語教學質量，適應時代發(fā)展的要求。

四、結束語

教育教學變革是緩慢且螺旋式上升的過程，是為了尋找適合學生發(fā)展的實踐性活動。新時代下農村小學英語教學必須適應學校教育教學變革，需要英語教師和學校通力合作，英語教師應當以積極的變革心態(tài)，將形式化教學轉變?yōu)樽兏镄越虒W，積極參與到英語專業(yè)教學共同體中，為英語教學發(fā)展貢獻力量，促進學校教育教學變革進程。

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