陳宏森

摘要：積極強(qiáng)化寫作教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的重要途徑，但目前的寫作教學(xué)實(shí)施過程中存在不少問題，需要教師積極地結(jié)合不同的寫作類型，積極地探索有效化和高質(zhì)量開展寫作教學(xué)的對策與方法，以更好的強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將就有效開展寫作教學(xué)的策略進(jìn)行研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效性;策略;研究

小學(xué)階段所接觸的寫作類型相對較多，如描寫類寫作、故事類寫作、自敘類寫作、兒童詩習(xí)作等，需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合不同的寫作類型，積極地探索如何引導(dǎo)學(xué)生更好開展寫作的對策和方法，以更好的推進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)施。

一、描寫類寫作

場面描寫，就是對一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運(yùn)用，是自然景色、社會(huì)環(huán)境、人物活動(dòng)等描寫對象的集中表現(xiàn)。場面描寫要寫得精彩，單一的表達(dá)方式和寫作手法是不夠的，要綜合運(yùn)用各種表達(dá)手段，才能使場面變成一幅生動(dòng)而充滿感染力的圖畫。抓住學(xué)生生活中熟悉的寫作素材，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話可說;歸納寫作方法，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有法可依。例如，將場面寫精彩的三個(gè)方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合;主次分明，詳略得當(dāng);把握場景，寫出氣氛。教給學(xué)生如何探究，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要留心生活。所以，無論是主次、點(diǎn)面還是詳略，讓學(xué)生在動(dòng)筆習(xí)作時(shí)，有把拐杖可依。都是為了要把場面寫精彩而服務(wù)的。

二、故事類寫作

想象力是故事習(xí)作的鑰匙。對于此類習(xí)作，教師可以借助各種類型的繪本展開講評課。教師要緊依學(xué)情精準(zhǔn)定位習(xí)作講評課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生間的差異，提煉學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生知道并學(xué)會(huì)運(yùn)用故事力。

例如，三年級下八單元習(xí)作《這樣想象真有趣》教學(xué)中。課堂伊始，教師用輕松有趣的視頻打開學(xué)生想象的大門，啟發(fā)學(xué)生抓住動(dòng)物特征的轉(zhuǎn)變進(jìn)行想象。在創(chuàng)編故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試從動(dòng)作、表情、心理等方面進(jìn)行想象，使故事更加豐富有趣，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，同伴的發(fā)言補(bǔ)充進(jìn)一步突破難點(diǎn)，開拓思維。一堂三年級童話故事講評課。課堂緊緊圍繞如何將故事寫“具體、清楚、生動(dòng)”展開，教師巧妙歸納了三年級想象作文的方法，有反著想，打破常規(guī);“1+1”結(jié)合生活的巧設(shè)想象。有借助流程圖，把過程寫具體;多角度描寫，把一段話寫清楚;添加修飾詞，把一句話寫清楚的趣寫故事小妙招。

三、自敘類寫作

該類寫作主要敘述了學(xué)生自己的體會(huì)和收獲，高年級更注重從自我的情感體驗(yàn)出發(fā)思考人生。小學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識生活，思考生活，他們也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成寫日記、寫讀書筆記、寫讀后感的好習(xí)慣。

例如，班上小明同學(xué)《童年的故事》習(xí)作，這位同學(xué)很好的實(shí)踐了寫實(shí)事的要求。他寫星期天跟著爸爸去地里拔蘿卜，他把參加勞動(dòng)的情形一五一十地寫出來。文字表達(dá)雖然不是很流暢，但內(nèi)容很真實(shí)。教師在課堂上大力表揚(yáng)了他，并指出這篇作文的許多優(yōu)點(diǎn)。我著重告訴大家，寫作文就是要抓住重點(diǎn)注重細(xì)節(jié)來寫，把情形寫具體，要多寫真實(shí)的東西。仿照《慈母情深》課文對話的自敘習(xí)作，很多學(xué)生能夠結(jié)合自己家庭母親的動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等，把自己人物內(nèi)心的情感很好地表現(xiàn)了，包括內(nèi)疚、自責(zé)等，當(dāng)然也有母親對孩子的疼愛等。教學(xué)時(shí)，教師抽檢幾份學(xué)生習(xí)作成果，通過對比教學(xué)，讓學(xué)生明白，精彩有內(nèi)涵的對話，不僅僅是“說了什么”，而是“如何說”，包括提示語位置是不同所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同等，讓學(xué)生真正明白，寫好對話的真諦。

四、兒童詩習(xí)作

兒童詩教學(xué)體現(xiàn)的是一種優(yōu)美的育人情懷。我們要發(fā)揮信息技術(shù)對兒童詩教學(xué)的積極推動(dòng)作用，抓住兒童詩歌創(chuàng)作的“情”、“趣”、“法”，營造輕松、歡快的課堂氛圍，采用“讀—賞—仿—?jiǎng)?chuàng)”詩課教學(xué)模式，在師生和諧的交流和對話中，引導(dǎo)學(xué)生將自己眼中的所見所聞，心中的所思所想，傾瀉于筆端。讓他們在與詩歌同行中，從粗糙走向潤澤，從晦澀走向明亮。

例如，在學(xué)習(xí)《放飛想象的翅膀》模塊內(nèi)容。教師以兒歌導(dǎo)入，氛圍激趣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀鑒賞兒童詩，告訴孩子在：“詩歌的世界里：太陽公公會(huì)喝醉酒，小樹會(huì)長出可愛的耳朵，露珠會(huì)玩蕩秋千…….”一邊帶著孩子在朗讀中感受兒童詩的美妙，一邊教孩子創(chuàng)作屬于孩子自己的兒童詩。教師通過“圖片發(fā)散思維、一字開花游戲、風(fēng)云雨相遇”等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)孩子們放飛想象的翅膀，創(chuàng)作出一首首美妙的兒童詩。如在課堂上，教師用一副《露珠圖》，引導(dǎo)孩子們寫詩。學(xué)生作品有《愛美的小水珠》：露珠寶寶，睡醒了。再向植物寶寶們展現(xiàn)自己的美麗，看我多美，看我多美，樂的植物們笑迷迷。課堂上，孩子們紛紛用美妙的詩歌訴說自己內(nèi)心的世界，表達(dá)自己在生活中的感悟。通過賞練結(jié)合，自主創(chuàng)作與小組合作相呼應(yīng)等方式，運(yùn)用“五覺法”和“修辭法”，讓學(xué)生的思維都在想象中自由發(fā)散，完成了精彩的詩性拓展。孩子們也完成個(gè)人的詩歌創(chuàng)作，綻放兒童特有的天真和童趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師要不斷的強(qiáng)化寫作教學(xué)實(shí)施，并積極地結(jié)合不同的寫作類型，給予學(xué)生科學(xué)寫作指導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生破解寫作瓶頸，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作學(xué)習(xí)。

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