陳志發(fā) 鄧田 鄭耀輝

農(nóng)村初中班級管理制度存在不少問題，特別是管理制度不科學(xué)、不規(guī)范的問題在農(nóng)村初中長期存在，而且農(nóng)村初中班主任教育理念相對落后，管理方法陳舊、單一，班級管理落后于時代的步伐，不能很好滿足學(xué)生的發(fā)展需要等等。這些問題一直困擾著農(nóng)村教育工作者，如何運(yùn)用科學(xué)合理的班級管理方法，加強(qiáng)班級管理制度建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，依舊是農(nóng)村班主任教師最重要的工作之一。

下面從我?，F(xiàn)實(shí)班級管理制度中存在的問題出發(fā)，和大家一起探討可行的改進(jìn)方法。我們主要從以下三個方面進(jìn)行進(jìn)行：

一.班主任缺乏必要的制度約束

以我校為例，學(xué)校對于班主任管理工作的考核，主要從以下三方面進(jìn)行：一是每天由學(xué)生會對晨讀及兩操情況進(jìn)行考評，學(xué)生會根據(jù)實(shí)到人數(shù)及相關(guān)條例進(jìn)行量化加分扣分;二是班級獲得的榮譽(yù)及學(xué)校批評進(jìn)行相應(yīng)的加分或扣分;三是根據(jù)每個班級月考、期中期末等考試的成績提出表揚(yáng)或批評，在進(jìn)行相應(yīng)的加分或扣分。

根據(jù)以上學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)對班主任的制度約束和考核方面存在較大的問題：

（1）評價內(nèi)容比較單薄。一直以來，我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校把考試成績放在首要的位置，這個現(xiàn)象加劇了只看成績不看學(xué)生全面發(fā)展的錯誤現(xiàn)象。學(xué)生的好壞用成績來衡量，對于班主任的考核也是拿成績說事。

（2）注重量化標(biāo)準(zhǔn)。為了操作起來更便捷，很多農(nóng)村初中對于班主任的考核都是用分?jǐn)?shù)來衡量的。但是這也導(dǎo)致了班主任在平常的管理中只依據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)來管理班級。沒有考慮到每個班級和每個學(xué)生的個體差異，這樣量化的標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。

（3）缺乏對班主任自身的評價。目前在農(nóng)村初中管理中，更多的是通過對學(xué)生和班級的量化評分來考察班主任，缺少直接對班主任自身素質(zhì)和道德政治思想等方面的考察，如果班主任自身素質(zhì)尚不達(dá)標(biāo)，何談對班級和學(xué)生的管理。

針對以上問題，提出了以下對策：

（1）學(xué)校應(yīng)建立更多樣化和更貼近于農(nóng)村初中現(xiàn)狀的班主任評價體系。成績和分?jǐn)?shù)細(xì)則量化是其中一方面，要用發(fā)展的眼光對班級工作進(jìn)行全面和長期的監(jiān)督。學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)、科任老師、班主任進(jìn)行雙向評價，積極引入多方參與班級評價。在評價過程中也要考慮實(shí)際情況，農(nóng)村教師工資偏低，不能一昧通過扣工資績效等方式打擊老師積極性，對班主任工作給予充分理解與幫助，建立明確的懲罰制度才是可持續(xù)的。

（2）加大班主任培訓(xùn)力度，提升班主任綜合能力。時代飛速發(fā)展，許多老師的教育理念也急需更新。很多農(nóng)村教師班級管理知識不夠，學(xué)校也缺乏對教師班級管理這方面的培訓(xùn)，組織教師參加相關(guān)講座，提高外出培訓(xùn)機(jī)會，增加參觀考察的力度，吸收好的經(jīng)驗(yàn)提升班主任的綜合管理能力。

二.學(xué)生缺少約束的規(guī)章

以我校為例，在大多數(shù)班級中沒有自行制訂具有班級特色的班級規(guī)章條例。班主任對于班級的管理，都是依據(jù)學(xué)校的各項規(guī)定，重視的是自己的班級在每天的檢查中有沒有被扣分，比如有沒有遲到早退的現(xiàn)象，班級衛(wèi)生是否達(dá)標(biāo)，兩操人數(shù)是否到齊等。在這種情況下，學(xué)生缺少具體的規(guī)章約束，只能做到應(yīng)付各種流于形式的檢查。

（1）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)范，不注重學(xué)生個體習(xí)慣的培養(yǎng)。很多農(nóng)村中學(xué)基本都是只要求遵守學(xué)校制定的規(guī)范，而沒有班級公約或者自身的要求規(guī)范。學(xué)校的規(guī)章制度沒有專門培養(yǎng)學(xué)生的思想和道德素質(zhì)，學(xué)生表面上遵守著學(xué)校規(guī)定，但卻忽視了如何讓學(xué)生自己培養(yǎng)出這些習(xí)慣，將被動遵守變?yōu)橹鲃幼袷?，?nèi)化為自己的品格。

（2）班級班規(guī)只注重常規(guī)管理，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在擁有班規(guī)的班級中，大部分的規(guī)定也只是和紀(jì)律、講衛(wèi)生等聯(lián)系在一起。守紀(jì)律，遵守規(guī)定就是老師眼中的“聽話的孩子”，而淘氣、愛惹麻煩就是“問題學(xué)生”。這是不符合個體評價標(biāo)準(zhǔn)的，在這種死板的制度下，學(xué)生很難有創(chuàng)新能力、良好的心理承受能力，學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。

針對以上問題，提出以下對策：

（1）聯(lián)合學(xué)生一起制定班級班規(guī)。學(xué)生和老師一起建立班級管理的規(guī)則，每個人都是班級的管理者，都可以為班級的進(jìn)步建言獻(xiàn)策，添磚加瓦。在這種規(guī)則下，學(xué)生不是死板的遵守規(guī)則制度，而是自發(fā)遵守自己建立起來的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識?！懊裰骱涂茖W(xué)是班級管理的法寶”，積極采納建議，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，這些班規(guī)需要符合班級學(xué)生自身的特點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

（2）積極開展班級自治會。對于班級里出現(xiàn)的問題，無論是班主任、科任老師還是同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的班級中的問題，應(yīng)及時解決。和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生自己擁有明辨是非的能力，明白什么事情該做，什么事情不該做，什么事情做了會受到懲罰。班主任在這個過程中要做好思想引領(lǐng)的工作，引領(lǐng)學(xué)生正確的是非觀。

三.班級缺少評比和檢查制度

除了相關(guān)制度的約束，在學(xué)生中間也要樹立起共同的榜樣，充分發(fā)揮學(xué)生榜樣在學(xué)生群體中起到的帶頭作用。在一些農(nóng)村班集體中，很多老師認(rèn)為成績一般、調(diào)皮的“壞學(xué)生”會在班級生活中打擾好學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種想法不僅給孩子打上了標(biāo)簽，更讓學(xué)生之間存在著隔閡，對于培養(yǎng)集體意識也有著不小的危害。

（1）不能充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)秀之處。班級是一個整體，班級中的每一個學(xué)生都是這個班級的一部分，都是整個班級不可或缺的一分子。因此，班主任在班級管理工作中，目光不能只聚焦在少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)的身上或是緊盯著那些平日里行為習(xí)慣較差的學(xué)生而忽視了中堅力量的存在。作為農(nóng)村中學(xué)，班級中的很多學(xué)生在小學(xué)時就不被重視，從來沒有擔(dān)任過班干部，自己都覺得自己一無是處，沒有自信。但是，只要班主任用心觀察班級中的每一個學(xué)生，便會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有他們自己的長處。有的學(xué)生雖然成績不好，但是勤勞勇敢，擅長體育運(yùn)動，這樣的孩子可以擔(dān)任勞動委員或者體育委員。班主任應(yīng)看到每個人的優(yōu)點(diǎn)，讓班級中的大部分人參與到班級的管理活動中來。

（2）沒有制定具體的評比制度。班級的管理活動不是一成不變的，班級要建立及時的評比活動以及科學(xué)的評比制度。有些班級的評比制度單純的以成績作為區(qū)分，這就造成了部分學(xué)生在班級管理中不能很好的發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，也無法起到帶頭作用。

針對以上問題，提出以下對策：

（1）建立多方面、細(xì)化的評比制度。如在期中、期末評比中可選出勞動之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星等等能夠體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的細(xì)化評比。在選出了各方面的典型和榜樣后，學(xué)生就有了參照的對象，也有了超越的目標(biāo)。

（2）建立流動、變化的班級管理小組。每個學(xué)生都是動態(tài)發(fā)展的，比如在評選學(xué)習(xí)委員時，可以根據(jù)本月的成績、學(xué)生本月的表現(xiàn)以及科任老師的評價綜合選舉，每月輪換。這樣既不至于因?yàn)槟炒问д`而打擊孩子信心，也給了孩子們相互競爭的氛圍。

總而言之，農(nóng)村初中班級管理制度一直存在著一些問題，這些問題需要學(xué)校校長、班主任、科任教師不斷觀察，不斷分析研究，針對這些問題提出了一些切實(shí)可行的解決方案，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。