劉雨晴

基金項(xiàng)目：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題 2019B07

護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)繁多，教師常采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，護(hù)生多采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)成就感和學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感均不高【1】。“三教”改革對(duì)教師、教材、教法提出了新的要求，若能將游戲融入護(hù)理教學(xué)中，不失為一種創(chuàng)新性的教法改革。

1.定義

游戲化教學(xué)起源于娛教理念，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，將具備情境性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式【1】。

2.特點(diǎn)

2.1 情感的愉悅性

游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的情感愉悅，它要求教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)游戲的愉悅、自由、和諧、體驗(yàn)、表演等內(nèi)在品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從滿(mǎn)足教師和學(xué)生自由、愉悅、超越、等需求出發(fā)，使教師和學(xué)生能從教學(xué)活動(dòng)本身中獲得愉悅的游戲性體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生幸福共享【2】。

2.2 整體的和諧性

充滿(mǎn)游戲性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展與享樂(lè)的和諧，教師與學(xué)生的和諧，教學(xué)的自由與規(guī)則的和諧，教學(xué)的確定性和不確定性的和諧，教學(xué)場(chǎng)各種因素的和諧等，它要求人在教學(xué)多種因素相互之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中得到整體和諧的發(fā)展【3】。

2.3 游戲的情境性

游戲化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)游戲性情境的營(yíng)造，通過(guò)營(yíng)造自由愉悅的游戲氛圍，培養(yǎng)師生的教學(xué)游戲性意識(shí)和心態(tài)，提高教師開(kāi)展教學(xué)游戲性的能力，讓師生在開(kāi)放、自由氛圍中，在遵守教學(xué)游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，忘卻外在的壓力和煩惱，全身心地投入到教學(xué)過(guò)程，盡情地享受教學(xué)情境中的輕松與快樂(lè)，使苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)【3】。

3.方法

我國(guó)游戲化教學(xué)在護(hù)理學(xué)科中的有關(guān)研究起步較晚，現(xiàn)主要運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)等。具體方法介紹如下。

3.1 VR游戲

VR即virtual reality game：虛擬現(xiàn)實(shí)游戲。通過(guò)建立虛擬工作場(chǎng)所，設(shè)置虛擬工作過(guò)程等流程，將VR技術(shù)運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)中，可充分體現(xiàn)VR游戲的經(jīng)濟(jì)性、靈活性、安全性以及趣味性的優(yōu)勢(shì)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)游戲

網(wǎng)絡(luò)游戲是大學(xué)生課余一種重要的休閑娛樂(lè)方式，若能將其引入課堂可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有研究者將國(guó)外的Kahoot網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中。教師登錄Kahoot網(wǎng)頁(yè)獲得游戲互動(dòng)代碼，護(hù)生在手機(jī)端輸入用戶(hù)名和互動(dòng)代碼，加入后開(kāi)始測(cè)驗(yàn)。測(cè)試之后，護(hù)生能看到自己的排名。授課教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析課堂知識(shí)吸收率。

3.3 虛擬游戲軟件

護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適情境，設(shè)計(jì)圖片場(chǎng)景和語(yǔ)言對(duì)話，形成腳本，交由臨床教師修訂，之后由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)虛擬軟件的技術(shù)開(kāi)發(fā)。游戲軟件一般以患者入院—治療—出院為主線，以護(hù)士角色扮演為核心，穿插以選擇題，在通過(guò)游戲關(guān)卡的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察。

3.4 其他游戲

相關(guān)學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)采取了形式各異的游戲化。例如在精神和心理護(hù)理教學(xué)中借鑒了飛行棋的游戲規(guī)則;以解謎類(lèi)游戲?yàn)榛A(chǔ)，以糖尿病為任務(wù)設(shè)計(jì)教育游戲;更有甚者將“誰(shuí)是臥底”、“三國(guó)殺”等游戲創(chuàng)造性地與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，取得了良好的效果。

4.效果

4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一。有趣的游戲設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感和求勝欲，將過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.2 提高課堂效率

傳統(tǒng)的理論教學(xué)多是以教師講授為主，因不明確學(xué)生存在的問(wèn)題，而實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。通過(guò)游戲教學(xué)，游戲教學(xué)使教師轉(zhuǎn)變了過(guò)去每個(gè)內(nèi)容必講的教學(xué)理念，提高了課堂的教學(xué)效率。

4.3 提升綜合能力

在游戲前期的準(zhǔn)備中，小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力得到提升。在游戲中，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，小組間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，游戲得分的不斷變化使得各小組需要觀察全局，鍛煉了統(tǒng)籌布局的能力【3】。

5.建議

5.1 以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

游戲教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，游戲的設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)需要，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。一方面讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，另一方面又能通過(guò)游戲有效地完成教學(xué)任務(wù)。游戲的設(shè)計(jì)不能流于形式、否則失去了意義和價(jià)值。

5.2 基于心理規(guī)律設(shè)計(jì)游戲的形式

單一的游戲形式會(huì)對(duì)學(xué)生失去吸引力，因此教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)游戲需滿(mǎn)足其求新求變、追求刺激的心理特點(diǎn)，注意推陳出新、形式多樣，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的味性和競(jìng)爭(zhēng)性。

5.3 提升教師的課堂管理能力

游戲教學(xué)法將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)游戲的引導(dǎo)和組織。游戲教學(xué)的順利開(kāi)展，需要教師設(shè)計(jì)周全，把控游戲節(jié)奏，營(yíng)造課堂氛圍，既能組織嚴(yán)密，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

[1]張?chǎng)?嚴(yán)肅游戲在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及啟示[J].解放軍護(hù)理雜志，2021，38（2））：72-74.

[2]馮季林. 教學(xué)的游戲性研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2008.

[3]高楓. 將VR游戲應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的思考[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 4（51）： 347-348.