張琳

摘要：身處于日新月異的社會中，合作精神是學(xué)生必須要具備的，這樣他們才能在未來更好地立足社會。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作為學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者，教師就需要對學(xué)生進行合作精神的培養(yǎng)。此時小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是很有必要的，其還能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的提高。在運用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的合作意識;需要深入研究合作內(nèi)容;還需要制定嚴格的課堂規(guī)則，這樣小組合作學(xué)習(xí)法的作用就能夠充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;有效應(yīng)用;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生合作意識

當(dāng)學(xué)生缺乏了合作意識之后，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到問題時不是放棄，就是死磕到底，進而導(dǎo)致了自己的學(xué)習(xí)效果并不是很好。即使小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生也會敷衍對待，因為他們并沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。基于此，為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對學(xué)生的合作意識進行激發(fā)。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)的重要性之后，學(xué)生的合作意識就自然被激發(fā)。例如：在進行《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提出各種與圓柱有關(guān)的問題，如：圓柱的側(cè)面是什么圖形呢？圓柱有哪些特征呢？你該如何進行圓柱的制作呢？等。學(xué)生需要對這些問題進行思考，有的學(xué)生在思考的過程中就會受到思維的限制，進而無法給出問題的答案。此時筆者就詢問學(xué)生的想法，是要獨立思考呢？還是要合作探究呢？針對前者，筆者繼續(xù)給他們留出時間來進行思考;針對后者，筆者就會將他們進行分組，并且讓他們展開討論。筆者會對兩種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行分析和對比，學(xué)生也在此基礎(chǔ)上意識到了合作的重要性，合作意識由此激發(fā)。接下來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中再遇到無法解決的問題時，他們就會主動地去尋求合作。

二、深入研究合作內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)法并不是萬能的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能對其展開濫用。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要對合作內(nèi)容展開研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白：一些簡單的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識是不需要學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)的，學(xué)生完全可以憑借自己的能力進行消化吸收。如果學(xué)生讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)這些知識，那他們只會造成時間的白白浪費。為了深入研究合作內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要挖掘教學(xué)的重點和難點。例如：在進行《百分數(shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生首先會產(chǎn)生這樣一個問題：什么是百分數(shù)？該問題的答案在課本教材中就能夠找到，也能夠被學(xué)生輕松地理解。因而筆者是不會讓學(xué)生圍繞這一問題展開小組討論的，因為這會造成課堂時間的浪費。除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)“百分數(shù)的意義”這一數(shù)學(xué)知識點，為了對該知識點有著深刻的理解，學(xué)生需要列舉出大量的涉及到百分數(shù)的生活案例，進而讓抽象的知識變得形象起來。有些學(xué)生可以列舉出好多案例，有的學(xué)生則一個例子也列舉不出來?；诖?，筆者就需要讓學(xué)生以小組合作的形式去分享各種涉及到百分數(shù)的生活案例，并且在此基礎(chǔ)上去討論百分數(shù)的意義。這樣的話，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中就能夠讓自己的學(xué)習(xí)效率有所提高。

三、制定嚴格課堂規(guī)則

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給學(xué)生留出時間來讓他們以小組的形式進行交流和討論。在此過程中，小學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)移自己的注意力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率有所降低?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要進行嚴格課堂規(guī)則的制定，進而用其來約束學(xué)生。這樣的話，學(xué)生就能明白在合作學(xué)習(xí)的過程中哪些事情可以做，哪些事情不可以做。如果學(xué)生遵循了規(guī)則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對學(xué)生進行獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠在小組合作的過程中發(fā)揮自己的主體作用。例如：在進行《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會為學(xué)生呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并且進行解決。筆者會給學(xué)生留出1分鐘的時間進行獨立思考，然后讓他們以小組的形式展開合作討論。在合作討論的過程中，因為筆者給出的扇形統(tǒng)計圖是根據(jù)學(xué)生喜歡的動畫片類型的調(diào)查結(jié)果制作出來的，學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題的過程中就很容易將注意力歪到動畫片本身，進而對動畫片的劇情、動畫片中的人物等話題展開討論。因而在讓學(xué)生以小組的形式展開討論之前，筆者就為學(xué)生制定了如下規(guī)則：不能討論動畫片的劇情、角色等話題，需要將提出的問題和回答都記錄下來。這樣的話，學(xué)生在討論的過程中就能讓自己的注意力有所集中，進而提高自己的合作學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要激發(fā)學(xué)生的合作意識呢？因為其能夠讓學(xué)生有著積極的合作態(tài)度，為即將到來的小組合作學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ);小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要深入研究合作內(nèi)容呢？因為并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合以小組合作的方式來展開學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有所研究;小學(xué)數(shù)學(xué)教師為什么要制定嚴格課堂規(guī)則呢？因為學(xué)生的自制力并不是很強，他們在小組合作的過程中很容易做出一些不好的行為，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率有所降低。

參考文獻：

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