余蕾

摘要：素質(zhì)教育是當(dāng)今中學(xué)生教育的重點(diǎn)，面對我國教育體制改革的多元化發(fā)展態(tài)勢，針對素質(zhì)教育方面的改革探索也成為重中之重。然而，在當(dāng)下素質(zhì)教育的中，教育觀念滯后，教學(xué)過程缺乏實(shí)踐，教師的綜合素質(zhì)問題，都成為影響中學(xué)生素質(zhì)教育健康發(fā)展的主要瓶頸。創(chuàng)新教育理念，靈活教育方法，深化教育改革，已然成為積極探索有效的中學(xué)生教育模式改革的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 素質(zhì)教育 問題 對策

作為中小學(xué)教育的重要方面，素質(zhì)教育一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，當(dāng)前新形勢對中小學(xué)素質(zhì)教育提出了更高的要求。何謂素質(zhì)教育？素質(zhì)教育旨在全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)，從受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，尊重學(xué)生的主體和主動精神，促進(jìn)他們在德、智、體、美、勞多方面主動、和諧的發(fā)展。然而，當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育中仍存在一些問題有待我們解決，以推動教育事業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。

一、存在的主要問題

1.教育觀念滯后

人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的要求不能完全適應(yīng)，傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀和人才觀不適應(yīng)新時期教育的要求。因此，一種觀念決定一種態(tài)度，一種態(tài)度決定一種行為，一種行為決定一種習(xí)慣，一種習(xí)慣決定一種未來。教師唯我獨(dú)尊而學(xué)生只能絕對服從的觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成，這樣的教育觀念是非常偏頗而且影響極大的，我們必須改正。教育觀念是教育實(shí)踐的靈魂，只有觀念正確，才能指引我們走上正確的教育之路。中學(xué)的素質(zhì)教育要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，將國內(nèi)外的教育理念進(jìn)行有機(jī)的整合，不以分?jǐn)?shù)論英雄，要用綜合的素質(zhì)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.教學(xué)過程缺乏實(shí)踐

對于一些教育資源相對貧乏的地區(qū)來說，中學(xué)生的素質(zhì)教育更多的是依賴于理論教學(xué)，相對而言，實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會更少。真正的中學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)該是學(xué)生們掌握一定理論知識的同時，也能夠把這些理論與具體的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)出教育的實(shí)效性。單純的理論教育顯然不利于中學(xué)生的全面發(fā)展，也讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中失去了目標(biāo)和方向。因此，必須重視素質(zhì)教育過程中的教學(xué)實(shí)踐，只有將理論和實(shí)踐結(jié)合，才能更好地推行素質(zhì)教育。

3.教師的綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)高為師，身正為范。民族的振興靠教育，教育的振興靠教師。當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施對教師提出了更高的要求，教師素質(zhì)的高低對素質(zhì)教育會產(chǎn)生直接影響。但從目前教師隊(duì)伍的狀況看，在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)能力及教學(xué)方法等方面，都不能很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。教師要更新一些不適應(yīng)時代要求的教育觀念，如高高在上、唯我獨(dú)尊的所謂師道尊嚴(yán)，容不得學(xué)生有不同的思維方式和觀點(diǎn)，從不欣賞、鼓勵、信任和尊重學(xué)生等。要有民主平等的教育理念，允許學(xué)生的觀點(diǎn)方式在社會現(xiàn)實(shí)的航道內(nèi)百花齊放百家爭鳴。同時，教師應(yīng)努力打造自己以形成良好的個人形象，不斷更新知識，提高文化水平。我們只有追本溯源，標(biāo)本兼治，才能使素質(zhì)教育真正得以實(shí)施，才能使教育走上正常軌道。

二、解決的對策

1.樹立正確的教育觀。

現(xiàn)在教育的觀念眾多，如：大教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀以及學(xué)校職能觀等。就實(shí)施素質(zhì)教育而言，首要的是端正人才觀和質(zhì)量觀。教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應(yīng)試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，動輒“一刀切”、“一鍋端”，致使實(shí)踐結(jié)果拉大差距，兩極分化，置大多數(shù)學(xué)生于不顧，最后篩選出少最的尖子。素質(zhì)教育觀主張實(shí)事求是，主張客觀真理，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，因材施教。宋代大教育家朱熹說過：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，元棄人也?！笨梢姡焐淙吮赜胁?，天生其才必有用。因此，我們可以這樣說，人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，皆能成才。

2.完善素質(zhì)教育的目標(biāo)和評估機(jī)制。

實(shí)施素質(zhì)教育，管理是基礎(chǔ)，管理的首要任務(wù)是制定素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)建構(gòu)素質(zhì)教育的評價體系。只有目標(biāo)體系與評價體系相結(jié)合，才能對學(xué)校各項(xiàng)教育活動的運(yùn)行方向?qū)嵭杏行У恼{(diào)節(jié)和控制，改變以考分定功能的傾向、評價體系要考核學(xué)生個體的德智體美勞等素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r，這些只要有財(cái)力，就比較容易辦到，主要的是評價學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)、教育改革、設(shè)備效益等軟件狀況。這一憑借財(cái)力買不到的東西，才是學(xué)校教育質(zhì)最的硬功夫。所以要發(fā)揮評價手段的調(diào)控功能，使它成為促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)的系統(tǒng)的機(jī)制，并在實(shí)踐過程中逐步完善。

3.加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)教育

面向全體學(xué)生強(qiáng)化“愛國主義教育，國際主義教育，革命理想、革命傳統(tǒng)教育、愛人民教育、愛集體教育、愛科學(xué)教育、勞動教育及遵紀(jì)懂禮教育”等。用這些內(nèi)容教育學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教會他們懂得個人、家庭、學(xué)校各方面的生活規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)。要改進(jìn)德育工作的方式方法，講究科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。并加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育、安全法制教育，開展專題講座等活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會生活和承受挫折的能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。素質(zhì)教育一直是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)。我們既要為教育事業(yè)取得的進(jìn)步而滿懷歡欣，也不能忽視當(dāng)前存在的問題。我們要從自身做起，切實(shí)行動起來，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)素質(zhì)教育健康、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東.新階段的課程評價[J].全球教育展望.2017（1）.

[2]李茹金.素質(zhì)教育關(guān)系新論[J].教育發(fā)展研究.20020（1）.

[3]王書鍇.論素質(zhì)教育的重要性[J].教材 教法.2015（10）.