祖文高

數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，因此單純依靠教師講解，很難讓學(xué)生全面了解每一課數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一，且主要以教師講解為主。這樣就很難在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)模式由此應(yīng)運而生。本文就探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，并結(jié)合實際教學(xué)情況，提出可行性教學(xué)策略。

一、探究性學(xué)習(xí)對教學(xué)的影響意義

新時期的探究性學(xué)習(xí)，主要是指教師的教學(xué)策略需要由原來以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)單一的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人認(rèn)識以及實際生活經(jīng)驗加強對數(shù)學(xué)知識的理解，從而為其構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在不斷地自我探究中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于初步接受數(shù)學(xué)教育時期，他們總體活潑好動、好奇心強，對新鮮的數(shù)學(xué)知識具有強烈的好奇心和探究欲望。此時教師如果能夠采用探究性教學(xué)模式，學(xué)生則能夠更加有機地融入教學(xué)活動中。所以在小學(xué)教學(xué)階段，探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點。

二、探究性學(xué)習(xí)存在的問題

雖然廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，但由于探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)思維，并不存在合理的教學(xué)方案和完善的教學(xué)體系，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

首先，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過于盲目。在實際教學(xué)活動中，并不是所有數(shù)學(xué)知識都可以采用探究性教學(xué)法來展開教學(xué)，那種認(rèn)為只要讓學(xué)生自主討論問題即可達(dá)到探究性教學(xué)目標(biāo)的想法和做法，是極為錯誤的。所以，有些教師在教學(xué)中經(jīng)常會組織學(xué)生討論問題，這樣就導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生缺少對數(shù)學(xué)知識的自主探究，理解仍然停留在教師的講解層面。其次，在課堂的探究性學(xué)習(xí)中，教師并未對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)生對于知識的理解和掌握層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支持其完全自主學(xué)習(xí)，因此還需要教師良好的引導(dǎo)，了解每一名學(xué)生的實際情況，從而促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有靈活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略，才能夠真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的核心作用。

三、提出趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。但小學(xué)生年齡小，并不理解學(xué)習(xí)的重要性，所以他們在學(xué)習(xí)中完全以個人學(xué)習(xí)興趣為主，對個人感興趣的問題很快就會融入其中，如果教師教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，則很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師就要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的趣味性話題，以吸引學(xué)生的注意力。

例如在平均數(shù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)問引入教學(xué)情境：“同學(xué)們都喜歡什么樣的球類運動？”教師所提出的問題與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，但與他們的興趣愛好具有強烈的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生會很容易調(diào)動個人的實際生活情感參與問答活動。學(xué)生會說自己喜歡“籃球、乒乓球、足球”等球類運動，隨后教師可以將班級內(nèi)興趣愛好相同的學(xué)生劃分為同樣的學(xué)習(xí)小組，隨后再提出探究性問題：“現(xiàn)在學(xué)校只有一個操場，如果想要保障每一名學(xué)生都能夠獲得自我運動的地方，那么應(yīng)當(dāng)如何“切割”操場？”學(xué)生可能會回答“按照人數(shù)，平均分配各組活動的面積”，此時平均數(shù)這一概念就被帶了出來，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論如何最為科學(xué)地劃分操場的活動場地。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，逐步跟隨教師的教學(xué)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的討論，他們對知識的理解實際上是自我討論的成果，有助于其加強對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。但需要注意的是，教師在設(shè)計區(qū)域化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理把控課堂教學(xué)走向，防止由于區(qū)域化教學(xué)而導(dǎo)致課堂混亂。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，也不善于融入自主學(xué)習(xí)活動中，對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言尤其如此。所以，教師在教學(xué)活動中需利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以打破個人內(nèi)心的負(fù)面情緒，真正與他人展開合作學(xué)習(xí)。例如教師可以為學(xué)生設(shè)計探究性游戲活動，游戲?qū)πW(xué)生具有天然的吸引力。游戲的趣味性還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂的情感體驗，可以有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，位置本身是一項較為抽象的數(shù)學(xué)概念，因此教師在展開關(guān)于位置知識的教學(xué)活動時，首先，可以為學(xué)生設(shè)置游戲活動。如以班級為單位，將班級學(xué)生劃分為“東、南、西、北”4個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組分別站在教室的東南西北4個角落進(jìn)行傳遞游戲。隨后教師在講臺上發(fā)起號令，如：“某同學(xué)向北出發(fā)走10步，隨后向東走5步，看一看小組中哪一位成員方向分辨出現(xiàn)錯誤，那么這個小組就需要為全班同學(xué)表演節(jié)目。”以這樣的教學(xué)活動來讓學(xué)生掌握位置的變化，達(dá)到了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。其次，教師還可以將象棋、圍棋等游戲融入教學(xué)活動，要求學(xué)生不可用手而要用語言來表達(dá)棋子的走位，從而利用棋牌游戲鍛煉學(xué)生的方向感。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中既獲得了快樂的情感體驗，又增加了師生互動。