丁雅婷

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)教育也展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，促使更多的教育工作者關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展具有重大意義。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文基于對(duì)小學(xué)科學(xué)教育小組合作學(xué)習(xí)的思考展開相關(guān)討論，以期為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考。

小組合作形式是近年來常見的教學(xué)形式，教師在課堂中采取小組合作的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷交流與探究，充分感受科學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成完整學(xué)習(xí)框架，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。在后續(xù)的發(fā)展過程中，教師要不斷創(chuàng)新和完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式，以此促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的作用得到更大的發(fā)揮。

一、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，以此開展教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，學(xué)生自身的情況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的流程及內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了豐富小組合作形式，教師可以在小組當(dāng)中設(shè)立組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員等角色，促使每一位學(xué)生都參與其中。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要嘗試新的角色，感受不同角色在小組內(nèi)承擔(dān)的責(zé)任，并以此推動(dòng)科學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。

以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《混合與分離》一課教學(xué)為例。在導(dǎo)學(xué)部分，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示一組動(dòng)畫，動(dòng)畫的主要內(nèi)容是曬鹽的過程。在學(xué)生看完該動(dòng)畫之后，教師可以提問：“如果在曬鹽的過程中不小心混入了沙子，怎樣操作可以將兩者分開？”學(xué)生經(jīng)此提問，都陷入了思考當(dāng)中，有的學(xué)生說可以用篩子分開，也有的學(xué)生說可以用水將鹽化開，把沙子分離出去后再曬干鹽水。小學(xué)生在當(dāng)前的年齡階段缺乏經(jīng)驗(yàn)積累，因此回答不完整或者錯(cuò)誤都是情理之中的事情。針對(duì)這種情況，教師首先要肯定學(xué)生的思考，并引導(dǎo)全班學(xué)生繼續(xù)思考，以此推進(jìn)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)展。因?yàn)楸菊n中涉及酒精燈這一較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)器材，蒸發(fā)過程可以由教師完成，學(xué)生僅進(jìn)行過濾操作即可。教師為每一個(gè)小組下發(fā)玻璃棒、濾紙、食鹽與沙子的混合物、水等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)教師的前期演示，結(jié)合自身的角色開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生除了專注于自己的操作環(huán)節(jié)，也在密切地關(guān)注同組其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否存在失誤，對(duì)于有爭(zhēng)議的內(nèi)容，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)也將其記到本子上，用于后續(xù)與教師和同學(xué)的討論。學(xué)生通過小組合作可以進(jìn)一步思考問題，在強(qiáng)化自身知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。

二、合理分配組員，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的小組即可，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格，將其劃分成人數(shù)能力相匹配、有上升空間的學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)開展初期，很有可能出現(xiàn)小組內(nèi)成員相互爭(zhēng)吵等情況，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化組員配置，提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《迎接蠶寶寶的到來》一課教學(xué)為例。由于蠶大多養(yǎng)殖于我國(guó)南方地區(qū)，北方的學(xué)生可能對(duì)蠶沒有太多的了解，甚至十分陌生。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過線上資源了解更多關(guān)于本課的知識(shí)。首先小組內(nèi)可以進(jìn)行詳細(xì)分工，例如有的學(xué)生查找蠶的生活習(xí)性，有的學(xué)生查找蠶的種類，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)視頻，讓組內(nèi)的每位學(xué)生都有事可做且互不干擾。在學(xué)生對(duì)蠶有了初步了解之后，教師可以讓每組派學(xué)生代表到臺(tái)前匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，學(xué)生可以講述自己的所見所感，以促使其他學(xué)生能更加形象、具體地了解蠶的形態(tài)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。此外，教師也可以請(qǐng)學(xué)生寫下小組合作實(shí)踐報(bào)告，歸納和總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善，從而拉近學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化合作教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并且利用相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，使其了解到科學(xué)課程不僅是一門學(xué)科，其中也蘊(yùn)含著地理、物理等知識(shí)，對(duì)自身的知識(shí)積累有著促進(jìn)作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究，將小組合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)，細(xì)致了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。