郭萍

在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師要思考應(yīng)該通過哪些方式提升知識講解的趣味性和能力培養(yǎng)實(shí)效性，在理念革新基礎(chǔ)上實(shí)施多樣化的課堂教學(xué)，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和精準(zhǔn)運(yùn)用的能力?；诤献鲗W(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的運(yùn)用特色和小學(xué)生體現(xiàn)的課程基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從多媒體環(huán)境出發(fā)，對具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的探索意識和互動(dòng)交流能力，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)的綜合能力，加深學(xué)生對課程知識的結(jié)構(gòu)梳理和精準(zhǔn)運(yùn)用能力。

研究表明，單一教學(xué)模式不能引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多層面的探索，限制了學(xué)生對課程知識進(jìn)行整合與靈活運(yùn)用，不能立足課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的探索整合與實(shí)踐探究能力。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展課程教育時(shí)，應(yīng)該關(guān)注合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用價(jià)值，立足合作探究，保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在思維交流和觀點(diǎn)互動(dòng)中獲得高水準(zhǔn)的知識體驗(yàn)。只有這樣，教師才能在合作學(xué)習(xí)方式的支持下開展創(chuàng)新性的知識講解，在多媒體環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索和結(jié)構(gòu)整合。

一、圍繞學(xué)生認(rèn)知情況劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗(yàn)，在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化且朝著創(chuàng)新方向發(fā)展，利于學(xué)生深度探索和正確理解所學(xué)的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要在多媒體運(yùn)用背景下思考合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，在各項(xiàng)資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案與能力培養(yǎng)計(jì)劃，采用多種舉措推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有序開展。本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，在同組異質(zhì)原則指導(dǎo)下進(jìn)行小組成員的合理劃分，這樣有利于學(xué)生都能參與小組交流與互動(dòng)。教師要重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的課程基礎(chǔ)、思維邏輯、探究意識和學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在互動(dòng)交流與相互配合基礎(chǔ)上獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗(yàn)。這樣能給后續(xù)合作學(xué)習(xí)提供科學(xué)支持，鼓勵(lì)學(xué)生全都參與合作探究與實(shí)踐探索，讓學(xué)生在保持主動(dòng)探究狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

二、立足課程內(nèi)容提出合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

基于合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的運(yùn)用特色和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在思維交流和觀點(diǎn)互動(dòng)中獲得高水準(zhǔn)的知識體驗(yàn)，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。多媒體教學(xué)是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高水準(zhǔn)知識講解的一項(xiàng)支持。教師要立足多媒體技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)，推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合。在劃分小組成員之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容提出合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

例如，在開展觀察物體教學(xué)時(shí)，教師要立足多媒體運(yùn)用，開展生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在觀察視頻資源基礎(chǔ)上，分析通過哪些方式可以提升物體觀察的整體能力，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上加深對課程知識的體驗(yàn)程度。一是分析觀察物體的順序;二是探究通過哪些方式提升物體觀察的精準(zhǔn)程度;三是思考課程知識在生活中的運(yùn)用現(xiàn)象與價(jià)值。這樣，就能指導(dǎo)小學(xué)生在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上獲得更高層面的知識體驗(yàn)，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對課堂教學(xué)進(jìn)行多元化評價(jià)，提升學(xué)生對課程內(nèi)容體驗(yàn)程度

有研究者指出，數(shù)學(xué)教師組織合作學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的探索意識和互動(dòng)交流能力，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索與結(jié)構(gòu)整合，有利于提高學(xué)生對課程知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理和精準(zhǔn)運(yùn)用能力。除了進(jìn)行以上兩方面教學(xué)探索，數(shù)學(xué)教師在多媒體環(huán)境下還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，立足教學(xué)評價(jià)推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?；诤献鲗W(xué)習(xí)的特點(diǎn)和小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行多元化評價(jià)，提升小學(xué)生對課程內(nèi)容的體驗(yàn)程度。一方面要圍繞合作學(xué)習(xí)落實(shí)情況有針對性地開展課堂評價(jià)，分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流中的各項(xiàng)表現(xiàn)，指出學(xué)生在合作探究中存在的不足和有效改進(jìn)策略;另一方面，則應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性課堂評價(jià)，肯定學(xué)生參與合作探究的行為與努力，引導(dǎo)學(xué)生以良好精神面貌參與合作探究與實(shí)踐探究。

數(shù)學(xué)教師要在多媒體環(huán)境下思考應(yīng)用何種方式提升小學(xué)生的主體地位和知識講解效率;要組織開展多種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的體驗(yàn)程度，并讓學(xué)生在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上獲得高水準(zhǔn)的體驗(yàn)。本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，要讓學(xué)生都參與小組交流與互動(dòng);同時(shí)，還要立足課程內(nèi)容提出合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索;此外，要對課堂教學(xué)進(jìn)行多元化評價(jià)，不斷提升小學(xué)生對課程內(nèi)容的體驗(yàn)程度。