王必嶺

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課。我們的科學(xué)課，不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，還要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。我們要用一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課、一個一個的探究活動來構(gòu)建學(xué)生的思維場，完善他們的科學(xué)思維網(wǎng)，吸引學(xué)生以此為起點，一步步走向自己夢想中的科學(xué)殿堂。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究活動是與體驗、實踐緊密相連的活動，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化而成，而不是通過老師的講解來達到這個效果。吸引學(xué)生全身心地投入科學(xué)學(xué)習(xí)之中的真正動力，是激活學(xué)生的思維場。只有將他們的思維真正激活，才能讓學(xué)生在科學(xué)課堂上產(chǎn)生物我兩忘、流連忘返的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能讓他們從親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能獲得科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

一、思想引領(lǐng)行動，學(xué)生胸懷科學(xué)情結(jié)

我們應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生的實際生活，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將要學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)在他們已有知識的基礎(chǔ)上，通過觸發(fā)他們自己的思維，建構(gòu)起新舊知識之間的聯(lián)系。脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)是永遠不能激活學(xué)生思維的。

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《觀察螞蟻》時，我課前布置他們和家長一起去捉螞蟻，帶到課堂上使用。在課堂上，我先讓學(xué)生說說在什么地方捉到的螞蟻。在磚頭下、樹葉堆下、爛菜葉子下、樹根下、菜園里……

因為學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，能很快找到螞蟻的藏身地。我創(chuàng)造機會讓他們自己去實踐，把已有的生活經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來，從心理上拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際的關(guān)系，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在自己的身邊，自己能成為科學(xué)家那樣的人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

親身實踐是新課程標準下科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生親歷實驗，能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識。

例如，在《斜坡的啟示》一課教學(xué)時，在學(xué)生認識了最普通的斜坡后，在沒有榔頭的情況下，我拿出了螺絲釘和普通鐵釘，讓學(xué)生猜一猜哪個會更容易進入木板。幾經(jīng)周折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)螺絲釘更容易。這個現(xiàn)象是生活中常見的，但對小學(xué)生來說這種認識是新鮮的。他們在活動中會慢慢體會到：只有深入探究，不斷創(chuàng)新和超越，才能促進科學(xué)技術(shù)的進步，推動人類文明的發(fā)展。

二、用觀察帶動行動，學(xué)生煉成 “火眼金睛”

學(xué)習(xí)《觀察螞蟻》時，讓學(xué)生觀察螞蟻身體外形的特征，我指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡先從整體觀察螞蟻的大小、顏色，再注意觀察螞蟻的身體由幾部分組成，然后從前往后按順序一部分一部分仔細觀察，注意各部分樣子，把觀察的結(jié)果記錄下來并匯報，將學(xué)生以前對螞蟻的知識形成知識體系。螞蟻的身體可以分為三部分：頭、胸、腹。將各部分外形特征一一指出，并用大屏顯示。這個時候讓學(xué)生把對螞蟻的了解用彩筆畫下來，比一比誰的畫更科學(xué)，誰的畫更漂亮。在這些實實在在的觀察活動中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，更重要的是，要引領(lǐng)他們認清科學(xué)的思維脈絡(luò)。在用放大鏡觀察螞蟻時，同時要分析每一個部分最典型的特征是什么，這樣才能將螞蟻的形象深深地刻在學(xué)生的記憶中。

三、實驗是興趣的升華，體驗科學(xué)探究

學(xué)生只有經(jīng)歷從觀察到記錄、整理、收集材料，分析事實材料，做出結(jié)論的過程，才能體驗科學(xué)探究是怎樣進行的，才能將零散的、零碎的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化，形成一個立體的、系統(tǒng)的思維，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神。

在學(xué)習(xí)六年級上冊《蠟燭的變化》時，我提問：“你會用哪些辦法讓蠟燭發(fā)生變化呢？”學(xué)生說，切割、加熱、點燃?！翱纯醋郎侠蠋煘槟銈儨蕚淞四男┎牧?，你將怎樣利用這些材料來做實驗？”“你為什么要這么做？”“如果我們現(xiàn)在開始實驗，你認為應(yīng)該注意什么問題？”“你會怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀俊毕旅婢褪菍W(xué)生的記錄：

加熱蠟燭實驗記錄一

探究問題：探究蠟燭加熱所產(chǎn)生的變化

探究方法：加熱

觀察到的現(xiàn)象：

蠟燭加熱：蠟燭溶化變成流動的液體蠟

蠟燭冷卻： 蠟燭又變回原來的固體蠟

實驗結(jié)論：加熱蠟塊，沒有新物質(zhì)生成

蠟燭燃燒活動記錄二

科學(xué)探究活動應(yīng)從簡單到復(fù)雜，在這一過程中，老師要不斷地扶持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇典型材料、有結(jié)構(gòu)的材料。用最簡單、最實用的材料完成實驗的探究任務(wù)，這應(yīng)該成為我們引導(dǎo)學(xué)生探究的核心標桿。

偉大的科學(xué)家阿基米德曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。每一個學(xué)生的心中都有他自己的科學(xué)夢。我們的科學(xué)課，不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。