孫曉辰

Scratch圖形化編程在2013年正式成為蘇教版小學(xué)信息技術(shù)省編教材的教學(xué)內(nèi)容之一。在Scratch教學(xué)中，作為一線老師，我們會(huì)面臨諸多問(wèn)題。本文將通過(guò)課程校本化的實(shí)施探索Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)之路，通過(guò)現(xiàn)有的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化Scratch課程教學(xué)方法，豐富課程案例，給老師的教、學(xué)生的學(xué)提供借鑒與幫助。

程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容從不缺席小學(xué)信息技術(shù)教材，近幾年，Scratch不僅成為圖形化編程的熱點(diǎn)，而且成為蘇教版小學(xué)信息技術(shù)的必修內(nèi)容。這都源于它的簡(jiǎn)單、易操作，色彩分明的積木塊式的指令代碼也符合兒童學(xué)習(xí)編程的心理。基于角色編程的方式是高級(jí)程序設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。

學(xué)生的需求就是課程生發(fā)的地方。蘇教版省編教材是從江蘇省的全局考慮編寫(xiě)的教材，具有權(quán)威性，但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及接受程度和速度是課程實(shí)施中需要因地制宜的，所以結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特性對(duì)教材進(jìn)行拓展和提升就顯得尤為重要。常州市天寧區(qū)是Scratch課程實(shí)施起步比較早的區(qū)域，有很多優(yōu)秀的老師和課程資源，我覺(jué)得通過(guò)與省編教材的結(jié)合，制訂校本化的實(shí)施方案非常有必要，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更加豐富。

一、小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施的價(jià)值和特點(diǎn)

（一）小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施的價(jià)值

1.給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材

為了改變課本學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，引入一些拓展性?xún)?nèi)容，如，游戲類(lèi)的案例、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景、實(shí)用小軟件等，以主題學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。這為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究素材，讓他們享受到團(tuán)隊(duì)合作和探索開(kāi)發(fā)軟件的樂(lè)趣，全面提升了他們的問(wèn)題解決能力，切身體會(huì)了作為小小程序員的樂(lè)趣。

2.給老師提供豐富的拓展課資源包

Scratch課程校本化的實(shí)施以主題化的形式呈現(xiàn)，其中是對(duì)省編教材中各類(lèi)指令的再學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是對(duì)各類(lèi)指令的靈活運(yùn)用，從不會(huì)到學(xué)會(huì)用的提升。這對(duì)老師也提出了更高的要求，需要老師能夠根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際水平，重組、增加、刪減教材內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中實(shí)例的缺乏和案例的零散呈現(xiàn)則是一線老師最大的困惑。

3.給教學(xué)研究提供有效的平臺(tái)

老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提高自身科研能力，不再局限于做一名教書(shū)匠。蘇教版省編教材三四年級(jí)的內(nèi)容已經(jīng)沿用多年，前人已經(jīng)做過(guò)大量的研究，而關(guān)于Scratch校本化實(shí)施的研究相對(duì)而言還比較少。它可以為老師研究提供有效的平臺(tái)，增強(qiáng)老師主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決教育、教學(xué)實(shí)踐難題的能力，拓寬教學(xué)視野。

（二）小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施的特點(diǎn)

趣味性：教學(xué)內(nèi)容的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，提高課堂教學(xué)的效率。

探究性：學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)，而是在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。與教材比，它更具有探索性與挑戰(zhàn)性。

綜合性：能夠綜合運(yùn)用Scratch中各模塊的程序指令完成指定的任務(wù)。如，餐廳的電子點(diǎn)餐器、簡(jiǎn)易畫(huà)板等小程序。

實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)到生活中去，取自生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有動(dòng)力。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)益智小游戲、垃圾分類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽等，都是來(lái)自生活。

二、小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

我們?cè)谖迥昙?jí)抽取100名學(xué)生發(fā)放了《常州市博愛(ài)小學(xué)Scratch編程課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，并對(duì)本校5名信息技術(shù)老師開(kāi)展訪談。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)了下述的一些現(xiàn)象。

（一）學(xué)生對(duì)Scratch學(xué)習(xí)的興趣很濃厚

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生對(duì)Scratch編程很感興趣，同時(shí)，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，并且希望能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下去。

（二）在遇到問(wèn)題時(shí)和同伴主動(dòng)交流比較少

反思前一階段的教學(xué)，這可能和教材的設(shè)定有關(guān)，一節(jié)課一個(gè)內(nèi)容對(duì)于初學(xué)Scratch的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較緊湊，所以在交流研討會(huì)上顯得有一些倉(cāng)促。這是在后期設(shè)定課時(shí)時(shí)我們需要考慮的，要留給學(xué)生思考、提問(wèn)的空間與時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在自主創(chuàng)作這一部分的欲望也非常強(qiáng)烈，85%的學(xué)生都希望能夠有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)Scratch小游戲。

（三）老師普遍覺(jué)得課堂效率不高

同一個(gè)任務(wù)的設(shè)定對(duì)不同的學(xué)生有不同的效果，所以分層教學(xué)在后期校本化實(shí)施的過(guò)程中尤其要關(guān)注，不能遺忘一部分走得慢的學(xué)生，也要關(guān)注跑得快的學(xué)生。

（四）課時(shí)太少

課時(shí)不夠用，信息技術(shù)一周一節(jié)課確實(shí)是我們教學(xué)中的最大問(wèn)題。這一點(diǎn)需要我們老師深入研討和探究，如何能夠在一定的課時(shí)內(nèi)，讓知識(shí)的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最大的效率。

三、小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)探索

Scratch課程校本化實(shí)施兼顧學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)谂d趣的發(fā)展中開(kāi)發(fā)潛能、拓寬視野和提高能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇是對(duì)省編教材的梳理之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定的，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)與Scratch的結(jié)合

將Scratch程序設(shè)計(jì)與經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合開(kāi)展編程學(xué)習(xí)，我們抽取了幾個(gè)比較典型的例子，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)間的整合，同時(shí)通過(guò)引入流程圖的概念，為其今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，十進(jìn)制二進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換、完成輸入的10個(gè)數(shù)的排列、奇數(shù)偶數(shù)的判斷、雞兔同籠問(wèn)題等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Scratch去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)科間整合的樂(lè)趣。

（二）游戲類(lèi)程序設(shè)計(jì)

結(jié)合前期調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)小游戲的學(xué)習(xí)需求，校本化實(shí)施的過(guò)程中將設(shè)定游戲類(lèi)程序設(shè)計(jì)，如，“垃圾分類(lèi)我做主”“大魚(yú)吃小魚(yú)”。學(xué)生通過(guò)游戲的體驗(yàn)提出完成這個(gè)游戲需要做的準(zhǔn)備，在小組協(xié)作中給出基本的思路。學(xué)習(xí)能夠像游戲一樣有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，樂(lè)此不疲，陶醉其中。游戲不但可以愉悅身心，還能活躍思維、啟迪心智。老師可以把游戲制作引入課堂，讓課程游戲化，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中自主探究，增長(zhǎng)智慧?！袄诸?lèi)我做主”融入了當(dāng)下熱門(mén)的垃圾分類(lèi)知識(shí)，讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，明白程序運(yùn)行的原理，同時(shí)了解垃圾分類(lèi)的知識(shí)。“大魚(yú)吃小魚(yú)”游戲則更加注重游戲的趣味性。

（三）工具類(lèi)小程序設(shè)計(jì)

工具類(lèi)小程序的設(shè)計(jì)需求源于學(xué)生原有的知識(shí)，仿照三年級(jí)的畫(huà)圖軟件，自己來(lái)設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)易畫(huà)圖板，在創(chuàng)作中體會(huì)Scratch的樂(lè)趣。在簡(jiǎn)易畫(huà)板制作之前，對(duì)畫(huà)筆部分的內(nèi)容做前期的鋪墊，通過(guò)神奇的畫(huà)筆組合多邊形，讓Scratch畫(huà)出變化多樣的圖形，從而加深學(xué)生對(duì)畫(huà)筆部分命令的熟悉度。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，我們又想到用Scratch設(shè)計(jì)一款電子點(diǎn)餐器，模擬生活中超市購(gòu)物點(diǎn)餐的情境，從多角度讓學(xué)生體會(huì)Scratch程序設(shè)計(jì)和生活的聯(lián)系。通過(guò)分析每一個(gè)角色在程序中的作用，厘清思路，完成完整的程序，提高計(jì)算思維和解決問(wèn)題的能力。

（四）場(chǎng)景類(lèi)程序的設(shè)計(jì)

動(dòng)畫(huà)制作也是Scratch所能實(shí)現(xiàn)的功能之一。學(xué)生可以通過(guò)Scratch，結(jié)合當(dāng)前事實(shí)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。以綻放的煙花為例，實(shí)現(xiàn)節(jié)日煙花效果的制作。場(chǎng)景類(lèi)游戲素材比較少，希望在后期不斷的開(kāi)發(fā)中能夠有更多有趣的案例被引入。

初步確定了各類(lèi)程序之后，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集資料，向區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)秀老師請(qǐng)教，通過(guò)研討，開(kāi)始編寫(xiě)程序，測(cè)試程序，最終確保每個(gè)程序沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，為課程實(shí)施提供充分的準(zhǔn)備。

四、小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施教學(xué)策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜的案例，學(xué)生一般都會(huì)無(wú)從下手，所以在Scratch編程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法屢試不爽。將復(fù)雜程序分解成小任務(wù)逐個(gè)解決，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和成就感。學(xué)會(huì)分解程序，不僅可以厘清思緒，還能降低程序編寫(xiě)的難度。

（二）項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)

學(xué)生完成了Scratch指令代碼的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以作為程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提升階段的主要學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們梳理一下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的步驟。

1.自我分析

根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)測(cè)試的方式，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段自己在Scratch學(xué)習(xí)中所處的水平，從而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中正確定位自己需要完成的項(xiàng)目難度。

2.目標(biāo)清晰

能夠從整體上把握項(xiàng)目所要實(shí)現(xiàn)的功能，能夠通過(guò)流程圖、思維導(dǎo)圖或者表格的形式，清楚地表達(dá)各角色所要實(shí)現(xiàn)的功能，同時(shí)有計(jì)劃地去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)和程序所要達(dá)到的效果，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)行的流暢性，沒(méi)有嚴(yán)重bug。

3.科學(xué)的項(xiàng)目流程

項(xiàng)目流程可以理解為教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)，從體驗(yàn)—分解—完成—優(yōu)化等一系列的教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，提醒學(xué)生合理分配項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施的評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)可以更為客觀地體現(xiàn)老師和學(xué)生的發(fā)展，課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)結(jié)果可以有效地指導(dǎo)我們及時(shí)修正研究?jī)?nèi)容和研究方法。評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生、老師和課程本身，主要評(píng)價(jià)學(xué)生、老師在課程實(shí)施過(guò)程中自身素養(yǎng)的提升、評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略的改善。

（一）評(píng)價(jià)方式多樣

老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)其參與活動(dòng)的積極性、上課發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，指出其學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

（二）評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)性差異

每一個(gè)學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)顯著的個(gè)體差異性。因此，老師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，制造學(xué)習(xí)機(jī)器，而是盡量地尊重并積極調(diào)控這種個(gè)性特征，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控作用與指向作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的發(fā)展方向與發(fā)展方式，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展方案與最大的發(fā)展空間。

（三）評(píng)價(jià)方式量化細(xì)化

確定了課程評(píng)價(jià)的量化體系，主要以表格的形式細(xì)化每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確自己的作品需要達(dá)到的要求，更直觀更清晰地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得參考的依據(jù)。

小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程校本化實(shí)施的探索，以教材知識(shí)點(diǎn)為支點(diǎn)，拓展了學(xué)生Scratch圖形化編程學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生編程思維的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境，同時(shí)給老師日常的課堂教學(xué)提供了豐富的素材和教學(xué)建議。希望在對(duì)課程不斷地嘗試和完善中，讓更多的學(xué)生愛(ài)上編程，樂(lè)于探索。