鐘 靜，王亮節(jié)，劉小雨，湯瑋迪,肖長(zhǎng)生

(湖北第二師范學(xué)院a.化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院;b.植物抗癌活性物質(zhì)提純與應(yīng)用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢 430205)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大變革，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今知識(shí)社會(huì)發(fā)展的必然要求。[1]2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確了“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系、加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。[2]終身學(xué)習(xí)能力的核心是培養(yǎng)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。[3]高校是人才培養(yǎng)的重要基地，是科技發(fā)展的中堅(jiān)力量。[4]但是在我國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式下，學(xué)生往往習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，促進(jìn)學(xué)生自由和諧發(fā)展是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

PBL(Problem-based learning)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。[5]與傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”教育模式不同的是，PBL倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。[6]-[7]前人研究發(fā)現(xiàn)，該模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維和實(shí)踐能力。[8]-[10]基于此，筆者前期對(duì)我校生物類專業(yè)核心課程《人體解剖生理學(xué)》和《動(dòng)物生理學(xué)》進(jìn)行了基于PBL模式的“創(chuàng)意課堂”教學(xué)改革。本研究通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和分析，探討了創(chuàng)意課堂在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的參與者是湖北第二師范學(xué)院2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)下設(shè)的生物教育和生物醫(yī)藥兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生(人數(shù)分別為63人和21人)，分別在2020-2021學(xué)年春季修讀動(dòng)物生理學(xué)和人體解剖生理學(xué)課程。兩個(gè)班級(jí)均由筆者親自授課，并均以“創(chuàng)意課堂”形式實(shí)施了PBL教學(xué)改革，教學(xué)環(huán)境一致。人體解剖生理學(xué)包括解剖學(xué)和生理學(xué)兩部分內(nèi)容。生物教育方向?qū)W生在2020-2021學(xué)年夏季已修完解剖學(xué)內(nèi)容。

1.2 研究情境

在進(jìn)行創(chuàng)意課堂之前，所有學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)意課堂實(shí)施分為四個(gè)步驟，首先教師依照教學(xué)大綱設(shè)置項(xiàng)目主題，學(xué)生根據(jù)前期的學(xué)習(xí)對(duì)給出的主題進(jìn)行分析(3天)；學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論和成果設(shè)計(jì)(3星期)；學(xué)生在課堂上匯報(bào)成果并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，教師根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行針對(duì)性講解(一次課，90分鐘)；課后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)(2天)。此外，授課學(xué)期教師在課間會(huì)進(jìn)行隨機(jī)訪談。

1.3 數(shù)據(jù)處理

教師在課程教學(xué)結(jié)束的前一周發(fā)放創(chuàng)意課堂學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷(表1)。共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收問(wèn)卷數(shù)84份，其中有效問(wèn)卷84份。筆者對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，運(yùn)用GraphPad Prism8.0和Excel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和作圖。

表1 創(chuàng)意課堂學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷

2 研究結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂的認(rèn)識(shí)

我院2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共84人，其中男性16人，女性68人。本校是一所師范院校，因此男女比例往往表現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)意課堂非常喜歡的學(xué)生占9.52%，比較喜歡的學(xué)生占47.62%(圖1)。對(duì)創(chuàng)意課堂難度的評(píng)價(jià)值為4.05，認(rèn)為難度非常大的占14.29%，有一定難度和難度一般的分別為47.62%和9.52%(表2，圖1)。說(shuō)明創(chuàng)意課堂難度較為適中，而且大部分學(xué)生對(duì)實(shí)施創(chuàng)意課堂具有較好的接受度。但是分別有41.67%和1.19%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂持一般和不喜歡態(tài)度(表2)。對(duì)此，筆者與學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。在訪談中了解到，絕大部分學(xué)生此前沒(méi)有接觸過(guò)PBL教學(xué)模式。盡管學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意課堂整體設(shè)計(jì)非常新穎、合理，不僅對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但是，由于其打破了學(xué)生長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生并不能很好的適應(yīng)這種變化。同時(shí)，在課堂之外學(xué)生還需要繼續(xù)投入一定的時(shí)間和他人共同完成任務(wù)(盡管投入的時(shí)間并不會(huì)過(guò)多增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān))，這與以往較為寬松的、完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)即可的學(xué)習(xí)環(huán)境也形成了鮮明對(duì)比，學(xué)生會(huì)形成一定程度的心理落差。這提示研究者，在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給與更多的關(guān)注，引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念。

表2 學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂的認(rèn)知

圖1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂接受度統(tǒng)計(jì)

2.2 創(chuàng)意課堂實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)能力影響分析

盡管學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂態(tài)度較為矛盾，但是對(duì)于創(chuàng)意課堂對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生均給出了較為積極的評(píng)價(jià)，其中男生的評(píng)價(jià)普遍高于女性(表3)。尤其男生在創(chuàng)意課堂對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的作用與女生評(píng)價(jià)之間存在顯著性差異(表3)。根據(jù)隨機(jī)訪談和課堂表現(xiàn)，這可能是由于兩個(gè)班級(jí)男同學(xué)普遍較為內(nèi)斂，而女同學(xué)則普遍更愿意、更能較好的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)意課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)能力程度分析結(jié)果表明，85%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)能力有較好或非常大的促進(jìn)，尤其認(rèn)為對(duì)合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升有較好或非常大促進(jìn)的學(xué)生達(dá)95%以上(表4)。近30%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)意課堂能夠在非常好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課程參與度、促進(jìn)自身與他人的合作學(xué)習(xí)以及鍛煉思維能力(表4)。

表3 創(chuàng)意課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升自評(píng)

2.3 創(chuàng)意課堂態(tài)度與學(xué)習(xí)能力相關(guān)分析

筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生創(chuàng)意課堂態(tài)度與學(xué)習(xí)能力提升進(jìn)行了皮爾森相關(guān)分析。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂的態(tài)度與課程參與度和溝通表達(dá)能力

呈顯著正相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)理解、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作和思維能力呈極顯著正相關(guān)(表5)。除少數(shù)情況外(例如：自主學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)理解與課程參與度，知識(shí)點(diǎn)理解、團(tuán)隊(duì)合作與獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，課程參與度與團(tuán)隊(duì)合作)，不同的學(xué)習(xí)能力之間一般呈顯著或極顯著正相關(guān)(表5)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂態(tài)度越積極，則對(duì)自身學(xué)習(xí)能力提升的認(rèn)識(shí)越高。

表5 學(xué)生創(chuàng)意課堂態(tài)度與學(xué)習(xí)能力相關(guān)性分析

3 結(jié)論

筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂的接受度，并探討了創(chuàng)意課堂與學(xué)習(xí)能力提升之間的關(guān)系。結(jié)果表明：學(xué)生均認(rèn)為創(chuàng)意課堂的設(shè)計(jì)新穎，且難度適中。超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂持較為積極的態(tài)度，這種積極的態(tài)度有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然有41.67%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)意課堂持一般態(tài)度，但是85%以上的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力確實(shí)有較好或非常大的促進(jìn)。其中，男性對(duì)這種新的教學(xué)模式評(píng)價(jià)普遍高于女性。綜上所述，實(shí)施基于PBL模式的創(chuàng)意課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，較為全面的訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)。在今后的教學(xué)中，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展需求。