◇江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 程言峰

“微博”“微信”“微課”……這些耳熟能詳?shù)男略~匯已完全融入了我們的生活，“微時代”呼喚微習(xí)作。鑒于此，我們開發(fā)了小學(xué)“四微”讀寫課程，通過“微故事”“微視頻”“微心語”“微分享”聯(lián)動的教與學(xué)方式，開展習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究活動。

近幾年來，在課堂教學(xué)中引入生動形象的“微故事”“微視頻”來激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率的教學(xué)方式屢見不鮮，但就習(xí)作教學(xué)方面，進(jìn)行“微課程”研究的尚不多見。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“四微”一體的課程開發(fā)研究更有意義。教師可以針對目前習(xí)作教學(xué)中“灌輸多體驗少，說教多體悟少”等狀況，運(yùn)用“四微”模塊，分解目標(biāo)，直擊重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引領(lǐng)兒童自由抒發(fā)情感，通過自主、合作、探究來提升寫作技能，最終學(xué)會運(yùn)用語言文字。

一、小學(xué)“四微”讀寫課程的意蘊(yùn)闡釋

“四微”特指在語文讀寫課程建設(shè)中所推行實(shí)施的具有適合性、靈動性、簡易性和可操作性的“微故事、微視頻、微心語、微分享”四種微型教學(xué)形態(tài)。

“微故事”指結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，有針對性地選取來自生活的，簡短且蘊(yùn)含哲理的微型故事；“微視頻”是指精心選取的指向?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)的短小視頻，也可以是來自兒童自身的學(xué)習(xí)、生活、體驗的視頻小片段；“微心語”指引領(lǐng)兒童在“微故事”“微視頻”視聽閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的體驗，撰寫簡短的閱讀感受；“微分享”是引領(lǐng)兒童建立分享“自助圈”，形成3-5人一組的分享小隊，在小隊中自由抒發(fā)自己的“心語心得”，“自助圈”內(nèi)碰撞共享，互相啟迪，助人自助。

讀寫課程，這里特指在對“微視頻”“微故事”進(jìn)行視聽閱讀的情況下，觸發(fā)兒童發(fā)自內(nèi)心的情感體驗和迸發(fā)、抒寫“心語”，并在“自助圈”進(jìn)行心語分享的課程建構(gòu)。微故事、微視頻，為推進(jìn)語文教學(xué)提供了物化的直觀性學(xué)習(xí)材料，是“視聽閱讀”的前提，是輸入和吸收?！拔⑿恼Z”“微分享”是內(nèi)化和應(yīng)用，互助和提升。

小學(xué)“四微”讀寫課程實(shí)踐研究，是針對小學(xué)生中高年段不同的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展需求，以微故事、微視頻閱讀為起點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為契合點(diǎn)，以“自助圈”分享為激發(fā)點(diǎn)的語文融合德育的課程實(shí)踐探索。

二、小學(xué)“四微”讀寫課程的實(shí)踐意義

（一）小中見大

能將習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解成小的知識點(diǎn)，讓學(xué)生“小步走”，輕松習(xí)得。更能聚焦習(xí)作教學(xué)中的重難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)片段的教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生“一課一得”。

（二）靈活生動

教學(xué)方式的多元化，閱讀、評點(diǎn)、分享等多種“微元素”融合于課堂，能激發(fā)學(xué)生興趣，便于溝通與交流，促使學(xué)生滿懷好奇地、主動愉快地投入學(xué)習(xí)。

（三）樂享高效

通過“微分享”建立“互助圈”，有利于兒童在交流中選擇適合于自己的交流群體，既能使得內(nèi)心的真實(shí)體驗有傾吐的對象，又能限制在自己承受范圍內(nèi)的群體之間，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也在很大程度上提高了以評促寫的實(shí)效性。

三、小學(xué)“四微”讀寫課程的實(shí)踐探尋

（一）“四微”視聽閱讀資源庫建構(gòu)研究

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于三至六年級的習(xí)作要求，篩選貼近學(xué)生生活，適合習(xí)作訓(xùn)練的優(yōu)秀微型案例故事和視頻片段，形成系列“四微”讀寫資源庫。該庫巧妙地選擇學(xué)生日常生活中發(fā)生的微故事、微視頻，使得班級中的兒童、家庭中的兒童、社會中的兒童成為一體，更符合學(xué)生真實(shí)的心理成長，也形成了寫作素材的積累?！拔⒐适隆薄拔⒁曨l”在篇幅和時間上均突出“微”的特點(diǎn)，便于學(xué)生快速閱讀、觀看，也便于老師利用上課寶貴的幾分鐘時間來發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)。試聽資源庫中的內(nèi)容可以由老師、家長推薦，也可由學(xué)生互相推薦。內(nèi)容結(jié)合該年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)其寫作方面的需求，篩選出適合學(xué)生的“四微”視聽閱讀素材。

（二）“四微”讀寫教學(xué)實(shí)踐研究

在“四微”理念影響下，我們致力于減輕兒童負(fù)擔(dān)，激發(fā)兒童真實(shí)表達(dá)，喚醒兒童內(nèi)心體驗的讀寫結(jié)合實(shí)踐，積累研究案例，豐富實(shí)踐內(nèi)容。如課題組成員通過參與全國中小學(xué)寫作教學(xué)公眾號“童言童語”欄目編寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀視聽資源庫中的“微故事”或觀看“微視頻”，之后進(jìn)行內(nèi)化，讀一讀，寫一寫，給予學(xué)生一個靜心思考的過程，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，也在這個思維聚焦的過程中提升了學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，“四微”讀寫教學(xué)實(shí)踐研究，可以針對家長、老師、同學(xué)，甚至對自己展開“微心語”的表達(dá)，有利于降低學(xué)與知的難度，更適合兒童身心發(fā)展需求，從大處入手，小處著眼，找到有針對性的，學(xué)生喜聞樂見的“微心語”激活方案。

（三）“四微”教學(xué)模式的建構(gòu)研究

探索“微故事、微視頻、微心語、微分享”的最佳契合點(diǎn)，尋求適合兒童發(fā)展的，適合德育心育規(guī)律的，適合實(shí)踐推廣的課程活動模式，形成一定的理論體系。學(xué)生在閱讀觀看“微故事”“微視頻”的基礎(chǔ)上嘗試寫“微心語”，最后進(jìn)行伙伴“自助圈”“微分享”。在這個過程中形成對事物等方面的統(tǒng)一認(rèn)識；或是在分享中爭議的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性討論，學(xué)生在看、讀、寫、說、想的學(xué)習(xí)過程中不斷轉(zhuǎn)化思想，伙伴分享中對于正確的價值觀、寫作方法等方面的認(rèn)識更加明晰。學(xué)生再看視頻討論，形成體悟的再度認(rèn)知，在自我修改中不斷完善習(xí)作?！八奈ⅰ苯虒W(xué)模式采取螺旋上升的形式，在前后呼應(yīng)中做到各年級有序推進(jìn)?！八奈ⅰ蹦Ｊ奖銓W(xué)利教，提供了一種既可獨(dú)立執(zhí)行，又可協(xié)同進(jìn)行的再生型育人模式。

（“四微”讀寫教學(xué)模式圖）

四、小學(xué)“四微”讀寫課程的主要成效

（一)尋幽入微，創(chuàng)新教學(xué)方式

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，致力于踐行“四微”讀寫的作文教學(xué)行走路徑，通過“微故事”“微視頻”“微心語”“微分享”聯(lián)動的教與學(xué)方式，開展作文教學(xué)實(shí)踐活動。依托信息技術(shù)，注重學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，以學(xué)定教，輕松構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別是經(jīng)歷了疫情時期線上、線下融合教學(xué)的實(shí)踐探索與理性審思，成為后疫情時代作文教學(xué)的有效之策。該措施靈活、便捷地分解習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，低耗高效地化解習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。既滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，又給予他們一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1.確立全新的啟動要點(diǎn)。首先以發(fā)展思維為起點(diǎn)。尊重小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，讓語言與思維同步共生，在聽說讀寫過程中增強(qiáng)主動思維意識，不斷訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、抽象概括、邏輯推理等思維能力；其次，以規(guī)范言語表達(dá)為起點(diǎn)。擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“讀寫分離”的弊端，用學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)新“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生口頭及書面的語言表達(dá)能力；再次，以關(guān)鍵能力提升為起點(diǎn)?！八奈ⅰ弊x寫分享過程中能產(chǎn)生師生、生生協(xié)同學(xué)習(xí)的良好效應(yīng)，在適切的聯(lián)動中通過語言表達(dá)內(nèi)心想法，評價他人觀點(diǎn)。以“助人自助”的方式來發(fā)展學(xué)力，提升學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題、合作交流等關(guān)鍵能力，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的未來社會。

2.明晰有效的實(shí)施路徑。巧借“微故事”，為寫作興趣添助力。結(jié)合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)，有針對性地選取來自生活或?qū)W生中間的微型故事能讓習(xí)作教學(xué)成功啟航，學(xué)生將不再為無話可寫而犯難；善用“微視頻”，為思維發(fā)展借推力?！拔⒁曨l”可以是來自兒童自身的學(xué)習(xí)、生活、體驗視頻小片段。巧借“微視頻”，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，便能起到“他山之石，可以攻玉”的良好效果；設(shè)計“微心語”，為習(xí)作評改增引力。這種方式不僅給予學(xué)生交流與互相評改的機(jī)會，更讓學(xué)生明確了在寫作時一定要有“讀者意識”。新冠疫情時期的線上、線下融合教育開啟了“微心語”的全新模式，針對學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的線上作品，他們可以在互動平臺上寫下簡短的留言，或是在QQ學(xué)習(xí)小組群中直接用語音評價。這樣的方式打破了課堂教學(xué)評價的壁壘，可以用更便利的時間，更自由的方式，讓更多的“讀者”來發(fā)表自己的觀點(diǎn)；建立“微分享”，為自信表達(dá)聚合力。教師可以用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)表意識”，喚醒他們用筆說話的愿望，讓習(xí)作教學(xué)成為師生、生生積極的生命互動。讓學(xué)生的言語表達(dá)煥發(fā)生命之光，給予習(xí)作教學(xué)更大、更持久的動力。

（二）見微知著，提升課堂品質(zhì)

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。課題組成員將“四微”讀寫課程與習(xí)作教學(xué)有機(jī)整合起來，在中高年級習(xí)作課中嘗試“十五分鐘定律”，開展“微寫話”活動。嘗試在課堂教學(xué)進(jìn)行到大約15分鐘時插入“微視頻”。以此為抓手，找到具體的寫作難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，提高寫作課的教學(xué)效率?！八奈ⅰ弊x寫課程理念與“講練結(jié)合.協(xié)同學(xué)習(xí).技術(shù)融合”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)高度契合。2020年新冠疫情期間，“四微”讀寫課程更是在“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式中起到了舉足輕重的作用。線上教學(xué)一般都采用20分鐘微課的模式進(jìn)行，有了“四微”模式的滲透，改變了原來單一的授課形式，微課中的“微視頻”“微故事”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們還運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行“微心語”“微分享”學(xué)習(xí)，不僅用孩子們喜聞樂見的方式吸引了注意力，還能在屏幕前喚起學(xué)生的參與感和認(rèn)同感，能更快、更輕松地理解所學(xué)知識。結(jié)果顯示，有了“四微”讀寫模式的課堂更受學(xué)生們歡迎。

2.豐富課程資源，讓課堂內(nèi)外無縫對接。學(xué)校課堂的時間雖然是有限的，但是“四微”讀寫課程的研究積累了豐富的課程資源，能讓信息平臺成為學(xué)科育人的第二課堂，由受限的課內(nèi)學(xué)習(xí)過渡到不受限的課外拓展上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無縫對接。如課題組成員積極參與全國中小學(xué)寫作教學(xué)公眾號“童言童語”欄目制作，例如：動手做做小實(shí)驗，自己寫寫微故事；根據(jù)微視頻，展開對未來生活的想象，寫寫自己的奇思妙想故事。再線上組織5人左右的小組對于假期活動中的“微故事”展開互學(xué)、互賞、互評，采用“自助圈”進(jìn)行心語分享，豐富了孩子們的假期生活，還啟迪了更多孩子用各種方式過好豐富、充實(shí)的“宅家生活”，豐盈了孩子們的內(nèi)心。

(三）“微”亦足道，推動教師成長

課題組成員在進(jìn)行小學(xué)“四微”讀寫課程實(shí)踐研究中注重積累素材，編寫了《鹿鹿童話系列叢書》《童心里的世界》兩本校本故事集作為學(xué)生“微故事”的校本教材，成立了“微故事”“微視頻”教學(xué)資源庫。課題組核心成員作為學(xué)校青年教師成長營的導(dǎo)師，不斷引領(lǐng)年輕教師加入課題組的研究活動，讓更多青年教師在教學(xué)設(shè)計、微課比賽等活動中脫穎而出，指導(dǎo)青年教師共同編寫“‘微故事’‘微視頻’教學(xué)設(shè)計案例集”。近兩年以來，課題組成員們躬耕教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)應(yīng)用能力都得到了很大的提高，他們不畏艱難，虛心求教，堅持學(xué)習(xí)，將課程理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗，提高課堂教學(xué)效率。課題組成員無論在論文發(fā)表，還是在課堂展示、榮譽(yù)稱號方面，均取得了令人滿意的成績。課題的開展，助力了更多青年教師的專業(yè)成長，以課程自主推動教師的行為自覺、需求自覺，及發(fā)展自覺。

五、小學(xué)“四微”讀寫課程的未來展望

（一）力爭在效能層面上，讓師生得到更高程度的發(fā)展

通過“四微”讀寫課程變革學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及高階思維，不斷提升學(xué)生的“學(xué)力”。課題研究在創(chuàng)新作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究形成“四微”讀寫課程的教學(xué)模式，向其他學(xué)科普及推廣，不斷提升教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平，提高青年教師的教學(xué)水平以及科研能力。順應(yīng)“后疫情時代”對教學(xué)的需求與發(fā)展，完善課程研究成果運(yùn)用的線上平臺，創(chuàng)新課程運(yùn)用方式，更好地為學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）力爭在輻射帶動層面上，爭取有更深入的推廣

目前，課題實(shí)踐活動已由程言峰名師工作室引領(lǐng)，向著城鄉(xiāng)六所不同聯(lián)盟學(xué)校輻射，相應(yīng)課堂教學(xué)在江蘇徐州、鹽城等推廣，在中小學(xué)寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、《新作文》雜志等平臺面向全國推廣，未來將繼續(xù)邀請專家指點(diǎn)，與省、市友好學(xué)校結(jié)成實(shí)驗共同體，積極創(chuàng)設(shè)有利時機(jī)，將課題研究成果的運(yùn)用在線上平臺推廣，吸引更多的師生加入我們的課題活動。

（三）力爭在理論建樹層面上，進(jìn)行更系統(tǒng)深入的研究和總結(jié)

通過該實(shí)驗項目的實(shí)施，獲得多方面的理論成果，爭取成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展課程建設(shè)的范例；形成符合學(xué)校實(shí)際的，促進(jìn)師生共同成長的課堂教學(xué)模式；能積極帶動更多青年教師加入課題研究，形成更多高質(zhì)量的教學(xué)案例和教學(xué)論文。