鄧雪梅 羅渝川

（中國民用航空飛行學院，四川 廣漢618307）

我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的加快落實，技術(shù)創(chuàng)新勢必將引領(lǐng)我國新一輪的經(jīng)濟增長。在此大形勢下，企業(yè)不僅會考察新進員工的專業(yè)技術(shù)能力，同時也會更加關(guān)注其人格、創(chuàng)新性、適應(yīng)性以及溝通交流能力，這對高職院校的辦學水平和辦學能力提出了更高的要求，同時也指明了新的教學改革的發(fā)展方向。

良好的通識教育對于幫助大學生形成完備的知識結(jié)構(gòu)，完善大學生的社會適應(yīng)性和人際適應(yīng)性，提升大學生的創(chuàng)造性和自主性，最終實現(xiàn)他們的和諧、完善和高層次發(fā)展都具有非常重要的意義。在通識教育的探索方面，很多高職院校緊隨普通高校教改步伐，在通識教育方面進行一系列的探索并有所成就，同時也存在一定的困境，推進通識教育改革需要進行全方位的、長期的實踐探索。

1 通識教育的內(nèi)涵

對于通識教育的探索，在我國和西方已有較長的思想及實踐歷史。通識教育的理念最早由美國的帕卡德于19世紀初提出，提出通識教育是專業(yè)知識學習階段的準備階段。1945年，哈佛委員會發(fā)表的《哈佛通識教育紅皮書》一書面世，更是將通識教育的改革理念推向一個新的高度。他們認為，通識教育在本質(zhì)上是“具有人文主義取向，與專業(yè)教育相對”[1]，自此以后，通識教育吸引了世界各國教育界的關(guān)注。

綜觀國內(nèi)外相關(guān)文獻與資料，可以發(fā)現(xiàn)，通識教育在教育界尚缺乏一個統(tǒng)一且得到普遍公認的操作性定義，但通過教育界不同角度對該問題的論述，學者認為通識教育的思想精髓應(yīng)具備以下三點特征：（1）在教育本質(zhì)方面是“非專業(yè)性”且“非功利性”的；（2）在教育目的方面是在全面、自由和和諧的特征下實現(xiàn)受教育者的智能和素養(yǎng)發(fā)展；（3）在教育內(nèi)容方面有廣泛性、多元性、時代性和本土化的特點。

2 通識教育之于高職院校的價值體現(xiàn)

2.1 專通融合，全面育人

在高職教育發(fā)展之初，對于管理部門、院校和教學部門而言，必然將更多的資源與注意力放在學生的崗位職能技能學習和實際操作能力的培養(yǎng)上，忽視人文素養(yǎng)的達成，對教育教學的發(fā)展規(guī)律而言這是必然的結(jié)果。但是，隨著對學生在企業(yè)和社會中地位的重新認識，高職教育中教育與引導的成分不斷加重，這時就應(yīng)重新審視通識教育在“育人”方面的積極價值。如果說專業(yè)教育是教授給學生一門賴以為生的技能，則通識教育就是引導學生去探索人生的價值與意義[2]。專業(yè)教育在技術(shù)和技能方面給予了學生踏入社會的立足基礎(chǔ)，這是凸顯職業(yè)教育的實用性價值；而通識教育則提升了學生的社會道德認知水平、理想信念、文化自信、社會責任感、人文品位以及完整的人格結(jié)構(gòu)等綜合素養(yǎng)，這是教育的全面育人功能的體現(xiàn)。因此，應(yīng)站在全面育人的高度重新審視通識教育的價值貢獻值，專業(yè)教育與通識教育的作用不能一刀切地從對立面來理解，二者之間變現(xiàn)出來的關(guān)系，更傾向于相輔相成、相互促進的關(guān)系。國家“十三五”規(guī)劃明確提出要“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[3]，高職院校教育應(yīng)堅持“全面育人”的教育發(fā)展思路，守住教育之初心。

2.2 創(chuàng)新思維，素養(yǎng)達成

我國要成為制造業(yè)強國，具備創(chuàng)新性的高級專業(yè)技術(shù)人才是必不可少的，高職院校應(yīng)該認識到培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力對于國家和社會發(fā)展的重大意義。創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)形式為產(chǎn)品的獨創(chuàng)性，因此，創(chuàng)新能力的獲得，首先是建立在扎實、前沿的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，依托技能的實踐、實習實現(xiàn)對知識的掌握與理解，最終在綜合素養(yǎng)的前提下實現(xiàn)創(chuàng)新能力的達成。專業(yè)教育實現(xiàn)了對學生知識體系的塑造，而通識教育則達成學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在兩者結(jié)合的情況下實現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維的塑造。

2.3 意識形態(tài)教育，正向價值導向

高職院校與普通高校同是社會人才的“蓄水池”，同樣應(yīng)重視到意識形態(tài)教育的作用，堅守社會精神文明建設(shè)陣營，近年來隨著對外開放的進一步深化，西方國家的一些思想也通過更加隱蔽和不易察覺的方式對當代的青年大學生產(chǎn)生影響。因此，高職院校的學生在原有“學習就是為了找工作”“學習就是學習技術(shù)”的思想影響下，較易出現(xiàn)“金錢至上”“功利化趨向”的思想。加之高職大學生正值牢固“三觀”的青年期，價值觀朝那個方向發(fā)展可能被動搖，尚未穩(wěn)固，當非正向價值觀一旦占主導地位，思想容易偏離社會所期許的方向發(fā)展，甚至會成為社會發(fā)展的阻力，因此應(yīng)重視通識教育中價值觀層面的教育與引導。

3 通識教育在高職院校的實施途徑

3.1 通識與思政融合

通識教育的至高目標是把學生培養(yǎng)成為能為社會作貢獻，能承擔社會責任的合格公民；思政教育的目標是為學生指明正確方向，助力于社會穩(wěn)定發(fā)展，讓學生能抵御紛繁復(fù)雜的不良言論及錯誤的輿情，具備基本的辨別是非的能力?？梢哉f，思想政治教育與通識教育二者的育人宗旨在表現(xiàn)上是一致的，都是塑造合格公民。高職通識教育課程思政是當代思想政治教育的新途徑、創(chuàng)新發(fā)展，有助于高職學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，采取潛移默化、“隱性”方式加深學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美德的認同感；有助于高職學生社會主義核心價值觀的培育，加強校園精神文明陣地建設(shè)，持續(xù)正向價值觀傳遞，為社會主義建設(shè)輸送思想素質(zhì)過硬的人才。

3.2 校本課程深度開發(fā)

課程是知識與思想傳遞的載體。高職通識課程的改革與普通高校相比存在一定程度的滯后，加之部分院?？赡軐νㄗR課程的認識存在一些誤區(qū)，這使得通識課程改革的實施力度大打折扣。其誤區(qū)主要有以下幾點：一是在將高職通識課程簡單地等同于公共基礎(chǔ)課程。例如，有的高職院校將部分計算機或英語基礎(chǔ)課程直接納入通識課程體系中，這是典型的沒有把握住通識課程培養(yǎng)目標的表現(xiàn)。二是部分高職院校直接移植其他學校相關(guān)課程設(shè)置。此種行為造成部分高職院校的通識課程缺少與院校自身特色的深度融合，且缺乏對課程體系與內(nèi)容的深度開發(fā)，導致學生缺少學習的動力與積極性。因此，高職院校首先應(yīng)擺正對通識課程認知，整合人、財、物等課程資源，實現(xiàn)對課程的深度開發(fā)。四是結(jié)合院校自身特色深度挖掘課程特色，深度梳理學生的職業(yè)特點與發(fā)展規(guī)劃，將通識課程與行業(yè)特色和院校特色深度融合。

3.3 教學形式多樣化

當前我國處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類線上課程迅速開發(fā)，積累了實踐經(jīng)驗的同時取得了一定的階段性成果，同時也出現(xiàn)了眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺可供選擇。各大開放平臺所提供的大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，在很大程度上解決了院校通識課程資源短缺、師資不足的問題，特別是彌補高職院校在人文學科；同時全新的互聯(lián)網(wǎng)學習方式也更貼近新時代大學生獲取知識的途徑與方法。學生可以利用各種成熟網(wǎng)絡(luò)課程資源開展學習，間接得到名師指點，擴展知識內(nèi)容、彌補知識體系的不足，這種全新的教學方式，能夠補齊傳統(tǒng)授課的短板與不足。

4 通識教育在高職院校中的管理

4.1 設(shè)立專職管理部門

管理部門的頂層設(shè)計將直接影響到下屬部門的工作執(zhí)行力。在各高職院校職能設(shè)置中，教務(wù)處往往是通識教育實施的直接管理機構(gòu)，但從教務(wù)處的傳統(tǒng)工作范圍來看,其關(guān)注范圍較廣且重心更為集中于學生專業(yè)課程，加之部分工作人員對通識教育的方式、內(nèi)容和目的方面了解較少，對課程的理解存在偏差，無法像對待專業(yè)課程一樣進行專門、系統(tǒng)的規(guī)劃與管理，因此，在條件許可的情況下，應(yīng)著手設(shè)立專門直屬管理部門對通識教育進行有針對性和科學化管理。

4.2 加強師資建設(shè)

由于高職院校往往更集中于某類專業(yè)課程的教學，因此其師資就可能存在專業(yè)過于集中、資質(zhì)參差不齊、缺少教學名師的現(xiàn)象，這與通識教育所需的多元化、高素質(zhì)、高水平教師隊伍的要求正好南轅北轍。通識教育強調(diào)學生素質(zhì)的全面提升，這對課程教師所具備的知識能力、素養(yǎng)水平、人格品質(zhì)都提出很高的要求，因此相關(guān)院校的師資建設(shè)亟待加強。首先，可鼓勵具有高級職稱教師及課程帶頭人率先開設(shè)相關(guān)課程，將課程做優(yōu)、做精；其次，可外聘其他院校名師，這些教師可承擔本校師資缺乏或較弱的通識課程的授課或以專題講座方式進行額外的補充；最后，鼓勵教師積極參加與教授課程相關(guān)的各種形式培訓，以達到完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合素養(yǎng)的目的。

4.3 建立合理的教學管理模式

混合式課程、線下課程、線上課程管理中，應(yīng)注意以下三方面的問題：一是線上、線下課程學時比例的設(shè)置需具備科學性。不同授課形式課程百分比的制定，要建立在前期調(diào)研、調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，提出科學、合理的數(shù)據(jù)。二是加強對線下課程的管理。通識課程在高職院校教育中長期處于被忽視的狀態(tài)，這種現(xiàn)象不是短期形成的，也不會立竿見影地解決問題，由于該類課程長期被看為“可有可無的課程”，往往出現(xiàn)課程設(shè)置隨意、課程開設(shè)“就菜下飯”、課程設(shè)置缺乏科學性和系統(tǒng)性的問題，未能考慮本校特色及學生的實際需求，因此通識課程應(yīng)根據(jù)客觀性，進行篩查與精選。三是精選線上課程。線上課程的選擇應(yīng)綜合評估各網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)劣勢，并在校本課程資源互補的理念上進行選擇；同時在“文化經(jīng)典課程”及“文化素養(yǎng)課程”的選擇上應(yīng)多做參考；不同的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課程的考核方式和學分情況皆存在一定的差別，學校也應(yīng)制定可執(zhí)行的標準。

5 結(jié)語

通識教育對于高職院校培養(yǎng)具有工匠精神、家國情懷的高素質(zhì)、創(chuàng)新型專業(yè)人才具有不可替代的作用，承載著潛移默化的“隱性教育”功能，通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合更能保障學校全方位育人。高職院校應(yīng)正確認知通識教育價值，拓展實施路徑，加強高職院校通識教育的指導與管理，突顯通識教育在育人環(huán)節(jié)中的核心價值。