摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它不僅可以有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以是進(jìn)一步鞏固和消化課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的認(rèn)知缺陷和病因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的接受程度較慢，注意力渙散，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而家長(zhǎng)也往往因“實(shí)在教不會(huì)”為由，把“教”推給了老師，因此給特殊孩子布置回家作業(yè)，是一件十分困難的事，到底什么樣的作業(yè)適合特殊孩子，能讓他們愉快的完成并且學(xué)有所獲，是我們一直的研究的話題，本文利用“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)，提高特殊學(xué)生個(gè)別化親子作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)?特殊學(xué)生?個(gè)別化親子作業(yè)

一、研究的背景

1.基本學(xué)生個(gè)性化差異的現(xiàn)狀需求

“每一個(gè)學(xué)生都享有支持性的幫助，得到適宜的成長(zhǎng)”是我們特教工作者的基本目標(biāo)。在我校輔讀班就讀的13名學(xué)生中，有各種不同程度的障礙缺陷，表現(xiàn)出不同差異性的能力水平，因此他們的需求也是有差異的，統(tǒng)一的、一體化作業(yè)并不能滿足每一位學(xué)生的需求，這就需要我們的老師給予針對(duì)性的個(gè)別化輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生性格愛(ài)好、能力缺陷制定適合學(xué)生的個(gè)別化親子作業(yè)。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的創(chuàng)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育理念的提升，它是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)，為學(xué)校教育教學(xué)注入新鮮血液。我們采取一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生家庭制定專(zhuān)屬的個(gè)別化親子作業(yè)，并對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生提供支持性的幫助，由家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成作業(yè)，以提高教學(xué)效果，并且通過(guò)微信群上傳分享作業(yè)。

3.基于特殊學(xué)生親子關(guān)系的提升

我們班的孩子都是重度的智力障礙，面對(duì)“什么都不會(huì)”的孩子，家長(zhǎng)基本上就是完全交給老師，借著本次機(jī)會(huì)，由老師牽頭，手把手地以視頻、微課等形式教家長(zhǎng)如何教孩子，與孩子共同完成作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)感受到孩子們也是有很大潛能的，是有進(jìn)步的能力的，不僅可以提升親子關(guān)系，同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于以上現(xiàn)實(shí)情況，我們教師迫切需要更新教學(xué)模式，我們從本班特殊學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的個(gè)別化親子作業(yè)。

二、概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”：學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，確保學(xué)生在家的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.個(gè)別化親子作業(yè)：特殊學(xué)生的能力千差萬(wàn)別，需求也是有差異的，因此我們會(huì)在授課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀及潛能發(fā)展制定適合學(xué)生的個(gè)別化親子作業(yè)，由家長(zhǎng)進(jìn)行輔助完整，老師提供給家長(zhǎng)支持性的幫助，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與完成作業(yè)。

三、研究的策略

（一）個(gè)別化親子作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)別化親子作業(yè)時(shí)，不僅要考慮到作業(yè)的多樣性、趣味性和可操作性，更要注重學(xué)生的內(nèi)在需要，滿足他們的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，在內(nèi)容和形式上適合學(xué)生，讓家長(zhǎng)和孩子都能享受親子作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足感。

1.以學(xué)科為主的分層性親子作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科為主的作業(yè)主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，我們考慮到雖然是親子作業(yè)，但是還是要以學(xué)生發(fā)展需要為主，所以我們結(jié)合每個(gè)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，對(duì)親子作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化的分層，通過(guò)內(nèi)容分層的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有自己量身定制的親子作業(yè)單，使他們?cè)诓煌哪芰顩r下達(dá)到自己的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。

2.以康復(fù)為主的菜單式親子作業(yè)設(shè)計(jì)

在本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生不僅要有學(xué)科知識(shí)教學(xué)，更重要的還應(yīng)該有生活自理能力的培養(yǎng)以及家庭康復(fù)訓(xùn)練的養(yǎng)成，包括手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、身體協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等等，教師給每位學(xué)生一份“菜單式”的親子作業(yè)單，內(nèi)容有朗讀訓(xùn)練、古詩(shī)背誦、唱數(shù)游戲、學(xué)唱兒歌、拼城堡、整理自己的床、洗衣服等等，學(xué)生和家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的喜好挑選其中2-3樣進(jìn)行打卡訓(xùn)練，還可以通過(guò)微信群與其他同學(xué)和家長(zhǎng)分享自己的打卡作業(yè)，相互借鑒，相互鼓勵(lì)，相互進(jìn)步。

3.以游戲?yàn)橹鞯那楦谢H子作業(yè)設(shè)計(jì)

我們還會(huì)加入一些親子游戲，提供給家長(zhǎng)和學(xué)生親子游戲的視頻，讓他們模仿著玩，玩是孩子的天性，一說(shuō)到玩， 立馬有了興趣，何況是和自己的爸爸媽媽一起玩呢，在提供的親子游戲中，我們也會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力差異，提供不同層次的游戲要求，在親子游戲活動(dòng)中，不僅讓孩子們感受到了快樂(lè)，加深親子關(guān)系，更是對(duì)特殊孩子能力的訓(xùn)練和提升，全面發(fā)展。

4.以實(shí)踐為主的體驗(yàn)性親子作業(yè)設(shè)計(jì)

我們的教育目的也是讓特殊孩子成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，上課內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景盡量貼近學(xué)生生活，但是這缺少了家長(zhǎng)的加入，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)親子作業(yè)時(shí)，會(huì)把實(shí)踐性的作業(yè)考慮進(jìn)去，讓家長(zhǎng)帶著孩子去體驗(yàn)周邊的生活，讓他們能更多的適應(yīng)生活適應(yīng)社會(huì)。

（二）個(gè)別化親子作業(yè)實(shí)施的研究

我們老師自己錄制或?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)小視頻、小游戲、小制作等方式通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)給家長(zhǎng)，讓學(xué)生可以看到自己老師簡(jiǎn)單地、直觀地操作，并且跟著老師在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下一步步地學(xué)。

1.明確任務(wù)，微信打卡

個(gè)別化親子作業(yè)，教師首先應(yīng)該動(dòng)員家長(zhǎng)，積極配合學(xué)校組織的活動(dòng)，通過(guò)家校緊密合作，才能使孩子得以最大化的進(jìn)步，當(dāng)然也要向家長(zhǎng)明確，本次個(gè)別化親子作業(yè)，主體是學(xué)生，家長(zhǎng)是輔助指導(dǎo)，不能代勞操辦，必須讓學(xué)生參與每一個(gè)親子作業(yè)，另外完成每天的親子作業(yè)后，通過(guò)圖片、視頻等形式發(fā)給老師或者班級(jí)微信群。

2.技術(shù)指導(dǎo)，重在參與

教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，分享孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴，肯定孩子的努力，并嘗試著給予家長(zhǎng)一定的技術(shù)指導(dǎo)，特殊學(xué)生的教學(xué)是小步子、多循環(huán)的，那么他們的個(gè)別化親子作業(yè)也應(yīng)該是多形式、多重復(fù)的，讓他們?cè)诙喾N作業(yè)形式中重復(fù)的學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到鞏固的效果。

3.親子作業(yè)，共享成功

教師需要思考過(guò)每一位學(xué)生的親子作業(yè)，以開(kāi)放的視野，把家長(zhǎng)納入到完成作業(yè)的行業(yè)中，讓家長(zhǎng)和孩子共同經(jīng)歷完成親子作業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子可以真切地感受到父母的愛(ài)，滿足內(nèi)心情感的需求，同時(shí)也能在父母的幫助下，獲得成功的體驗(yàn)。

（三）個(gè)別化親子作業(yè)評(píng)價(jià)的研究

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)積極的評(píng)價(jià)，個(gè)別化親子作業(yè)涉及到學(xué)生和家長(zhǎng)，教師更應(yīng)該給予及時(shí)合理的反饋評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)堅(jiān)持下去。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，我們建立了作業(yè)微信群打卡，就是能讓更多的人能看到孩子們的表現(xiàn)和進(jìn)步，可以做到學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)之間交流評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)等等，還可以組織投票活動(dòng)和設(shè)獎(jiǎng)活動(dòng)等等。

2.投入情感式評(píng)價(jià)模式

斯騰伯格理論告訴我們：成功智力在發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。因此當(dāng)孩子做個(gè)別化親子作業(yè)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和肯定，使他們有更好的狀態(tài)愉快自覺(jué)地投入進(jìn)來(lái)，來(lái)挑戰(zhàn)自己，從而獲得成功。

3.建立檔案式評(píng)價(jià)模式

我們學(xué)校普教班給學(xué)生寄書(shū)本，那我們特教班的老師就給學(xué)生寄個(gè)別化親子作業(yè)檔案袋和獎(jiǎng)勵(lì)卡，用來(lái)收集學(xué)生在家的表現(xiàn)，供今后完善學(xué)生個(gè)別化教學(xué)檔案。學(xué)生可以把這段時(shí)間的作業(yè)紙放進(jìn)檔案袋里，慢慢一袋見(jiàn)證了孩子和家長(zhǎng)共同的付出和努力，另外孩子還可以根據(jù)完成作業(yè)的表現(xiàn)從家長(zhǎng)處獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡，開(kāi)學(xué)后憑獎(jiǎng)勵(lì)卡可以到老師處兌換獎(jiǎng)品。

四、研究成效

（一）特殊孩子綜合能力的提升

孩子的教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特殊孩子尤其是這樣，在這樣過(guò)程中，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是老師和家長(zhǎng)的無(wú)限動(dòng)力，我們?cè)趥€(gè)別化親子作業(yè)的實(shí)施中，看到了孩子們?cè)诟鞣矫娑加辛颂嵘?/p>

（二）提高特殊學(xué)生親子間的關(guān)系

我們的家長(zhǎng)往往很難接受自己生了一個(gè)特殊孩子，他們有抱怨、有情緒，甚還有嫌棄的，但現(xiàn)在在老師的帶動(dòng)下，共同完成親子作業(yè)，家長(zhǎng)看到了孩子臉上的笑臉、看到了教師臉上的真誠(chéng)，更重要的是看到自己的孩子能在老師的指導(dǎo)下完成他們認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，從中看到的希望，慢慢地對(duì)孩子的態(tài)度也有了改變，孩子們也得到了爸媽的肯定和陪伴，親子關(guān)系得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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