肖月佳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。戶外活動場地為幼兒戶外運動提供了空間和機會，隨著一代代幼教人的耕耘，北京理工大學幼兒園以“創(chuàng)建健康安全樂園，培育健康發(fā)展幼苗”為辦園目標，充分體現(xiàn)兒童本位的辦園理念，深入挖掘戶外活動場地，進一步深化“健康教育”園本課程的研究。

戶外運動游戲的組織與管理。幼兒園戶外活動時間相對固定，如何統(tǒng)籌18個班級，讓每個班級都能有場地、有游戲、有運動、有發(fā)展，是需要重點考慮的問題。

組織形式：戶外運動在組織形式上分為情境式戶外運動游戲、共享戶外區(qū)域運動游戲、自主性戶外區(qū)域運動游戲。既有各班組織的集體游戲，又有打破班級界限的自主性運動游戲。

常規(guī)培養(yǎng)：通過集體介紹、參觀討論等形式向幼兒明確戶外活動場地的區(qū)域劃分以及活動的游戲玩法和規(guī)則，同時建立活動常規(guī)。例如，取放材料的常規(guī)、自主選區(qū)換區(qū)的常規(guī)等。幼兒園在各個區(qū)域給幼兒們配備了收納柜、收納架，并設置標識。

場地管理：體育教師每天需在戶外場地巡查，及時清除不安全因素，并對班級活動情況進行記錄。保健醫(yī)需在戶外值守，密切關注幼兒動態(tài)，及時處理突發(fā)事件。各區(qū)戶外材料的管理責任到班，組長每周統(tǒng)一檢查，確保各班使用有序。

基于教師專業(yè)學習，開展園本研修。幼兒戶外活動質(zhì)量的提升離不開教師的專業(yè)支持。園本教研中，我園將教研專題聚焦到教師專業(yè)能力提升上。

小班組教師分析初入園幼兒的特點以及發(fā)展需要，制定幼兒體能發(fā)展目標，以“情境化運動游戲的開展”為專題進行園本教研，通過理論學習提升教師對情境化游戲的理解，多次調(diào)整情境性運動游戲案例，最終使其適于本園戶外場地特點，滿足幼兒戶外游戲的需要。

中班組教師分析中班幼兒的年齡特點，從材料、類型、方法、動作標準等方面細化分解幼兒的每個動作類型，并用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。通過理論學習，教師更加了解幼兒的動作發(fā)展目標和方法，從而在戶外運動環(huán)境創(chuàng)設和運動游戲組織中能夠以幼兒為本，有效提升幼兒的運動能力。

大班幼兒戶外活動質(zhì)量不僅體現(xiàn)在動作發(fā)展上，還體現(xiàn)在對幼兒綜合能力的培養(yǎng)上。大班組教師圍繞“大班戶外自主性運動游戲”展開探索，在戶外場地劃分的基礎上，讓幼兒自主擺放材料、自主選擇區(qū)域、自主選擇游戲內(nèi)容，通過教研為幼兒的自主性區(qū)域游戲提供支持，并在這個過程中提升觀察、評價能力。

從幼兒視角評價戶外活動場地的使用情況。游戲場地——“只要是去不同地方游戲，我都喜歡?！庇變禾焐陀泻闷嫘?，他們喜歡具有變化的游戲場地，而不是每天在相對固定的地方游戲。幼兒喜歡對照運動地圖查看自己要去的游戲區(qū)域，甚至還沒有到戶外活動時間，就開始提醒老師今天要去什么區(qū)域。對于場地的更換，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。同時，幼兒對場地也有自己的看法。

游戲材料——“只要是用來拼擺自己的東西，我都喜歡?！毕啾葐我粦敉獠牧系募w游戲，幼兒更喜歡自己拼擺材料組合成想要挑戰(zhàn)的游戲。當材料不夠時，幼兒會主動尋找替代物，也會尋求老師的幫助。

游戲同伴——“我要和好朋友一起玩。”隨著幼兒社會性發(fā)展，3歲以上幼兒開始出現(xiàn)社會化行為，也逐步向合作游戲過渡。在戶外運動中，幼兒喜歡和同伴去各個地方探秘，出現(xiàn)招呼小伙伴、組隊游戲等情景。

通過園本研究，我園戶外活動開展得更加科學，幼兒在戶外活動中身體素質(zhì)明顯提升。

責任編輯：王妍妍