王（伬玉）

摘 要：在“建構(gòu)多層次教學(xué)模式體系的嘗試”一文中，我們將課堂教學(xué)過程看作一個(gè)四級(jí)層次的復(fù)雜巨系統(tǒng).每一層次的系統(tǒng)功能是由其要素間有機(jī)聯(lián)系形成的結(jié)構(gòu)——教學(xué)模式所決定的，四級(jí)層次的結(jié)構(gòu)建構(gòu)出課堂教學(xué)模式的5種任務(wù)類型，從而形成“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，為廣大教師進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一套系統(tǒng)化工具.本文將進(jìn)一步介紹這種教學(xué)工具在初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例.

關(guān)鍵詞：多層次教學(xué)模式體系;四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系;初中物理課堂教學(xué);教學(xué)案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）20-0015-06

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中物理多層次教學(xué)模式體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZC031）.

作者簡介：王（1967-），男，山東青島人，本科，中學(xué)正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，碩士生導(dǎo)師，物理教研員，研究方向：初中物理教學(xué)論、教學(xué)模式研究.

從“系統(tǒng)論”角度看，完成一節(jié)課的教學(xué)，需要5種任務(wù)類型的教學(xué)模式：背景模式、整體模式、反饋模式、探究模式、交流模式.它們分別構(gòu)成了教學(xué)過程系統(tǒng)的4個(gè)層次，并且在“整—分—合—補(bǔ)—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”和“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”形成的課堂教學(xué)基本骨架中展開，由此形成“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，從而為我們提供了一種系統(tǒng)化的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)工具.因此，進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也就變成了四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系的搭建過程.

1 運(yùn)用“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”設(shè)計(jì)一節(jié)課的方法步驟

運(yùn)用“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”設(shè)計(jì)一節(jié)課，一般按“整—分—合”的步驟進(jìn)行.

1.1 規(guī)劃“課堂教學(xué)系統(tǒng)”的框架

通過教學(xué)形態(tài)聯(lián)結(jié)模式、前后關(guān)系模式、五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)次數(shù)，組合成合適的“背景模式”，將一節(jié)課規(guī)劃為1-3個(gè)“教學(xué)階段”，也即1-3個(gè)“五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)”.

1.2 分別規(guī)劃每一個(gè)“教學(xué)階段”（五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)）的教學(xué)過程

按下列3個(gè)步驟進(jìn)行規(guī)劃.

第一步：整體模式+反饋模式.

用“整—分—合—補(bǔ)—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”和“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”規(guī)劃一個(gè)“教學(xué)階段”的框架：

首先，用“整—分—合—補(bǔ)—測五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，將每個(gè)教學(xué)階段劃分為“整”“分”“合”“補(bǔ)”“測”5個(gè)環(huán)節(jié).

然后，再用“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”將每個(gè)“分”環(huán)節(jié)劃分為2-5個(gè)“學(xué)習(xí)—練習(xí)”（或者“自學(xué)—答疑”）小循環(huán)（“反饋環(huán)”）——分1、分2……分n.

第二步：探究模式.

用各種不同的“探究模式”組合規(guī)劃“整”“分1”“分2”……“分n”“合”“補(bǔ)”“測”各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程，使其各自形成一個(gè)完整的探究或問題解決過程.

第三步：交流模式.

用“透鏡式教學(xué)模式”將每個(gè)探究或問題解決過程規(guī)劃“翻譯”成幾個(gè)需要學(xué)生活動(dòng)完成的小問題組成的“小問題串”，進(jìn)一步將每個(gè)探究或問題解決過程之間相互銜接，最終將整個(gè)教學(xué)階段規(guī)劃成一系列首尾相連小問題組成的“問題串”.

1.3 將各教學(xué)階段放在“背景模式”下審視，形成一個(gè)整體

通過審視，整體微調(diào)，使整個(gè)過程成為一個(gè)整體，符合各教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)和它們之間的前后關(guān)系，整個(gè)過程符合心理學(xué)效應(yīng)——“過橋抽板效應(yīng)”，也即前后順序符合邏輯遞進(jìn)關(guān)系，不走重復(fù)路.然后，將各教學(xué)階段的“小問題串”連成一個(gè)完整序列.這個(gè)“小問題串”結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)過程框架.

這樣，通過上述過程，就可以迅速、完整、科學(xué)地將一節(jié)完整的課或者一個(gè)完整的“課堂教學(xué)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)好.

2 運(yùn)用“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”設(shè)計(jì)一節(jié)課的典型案例

2.1 新授課應(yīng)用案例——人教版第九章第2節(jié)“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 本課設(shè)計(jì)過程

（1）規(guī)劃“課堂教學(xué)系統(tǒng)”的框架.

本節(jié)課運(yùn)用教學(xué)形態(tài)關(guān)系模式——課前部分翻轉(zhuǎn)模式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩部分：

翻轉(zhuǎn)部分（液體壓強(qiáng)現(xiàn)象，模型法及建構(gòu)方法）;不翻轉(zhuǎn)部分（運(yùn)用多種模型得到規(guī)律，解決各種應(yīng)用）.這樣就形成了3個(gè)“教學(xué)階段”：課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)階段—課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化階段—課堂常規(guī)教學(xué)階段.

利用如下幾種前后關(guān)系模式設(shè)計(jì)各階段之間的聯(lián)結(jié).

方法—引領(lǐng)模式：翻轉(zhuǎn)自學(xué)模型法，引領(lǐng)后面模型建構(gòu)的過程.

階梯—遞進(jìn)模式：從液壓現(xiàn)象到液壓實(shí)驗(yàn)規(guī)律，再到液壓公式，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階.

模型—建構(gòu)模式：通過一系列模型，建構(gòu)液壓規(guī)律假說、液壓公式、連通器規(guī)律.

由此，形成“背景模式”——“三重五環(huán)節(jié)‘方法—引領(lǐng)式+階梯—遞進(jìn)式+模型—建構(gòu)式課前部分翻轉(zhuǎn)模式”.基本過程如下.

課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)階段：課前自學(xué)液體壓強(qiáng)概念、現(xiàn)象、原因，模型法及分類.

課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化階段：對(duì)自學(xué)內(nèi)容答疑;對(duì)液壓現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)的變化;讓學(xué)生用一筐蘋果建構(gòu)液壓模型.

課堂常規(guī)教學(xué)階段：由蘋果模型提出液壓規(guī)律假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，找到液壓有關(guān)因素;考慮將這些因素?cái)M合成數(shù)學(xué)公式，為此再建立液柱模型，借助模型推導(dǎo)，得到液體壓強(qiáng)公式;進(jìn)一步研究液壓規(guī)律的應(yīng)用，為此建構(gòu)小液片模型，得到連通器規(guī)律.通過小結(jié)和檢測，完成學(xué)習(xí)全過程.

（2）分別規(guī)劃每一個(gè)“教學(xué)階段”（五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)）的教學(xué)過程（具體詳見表1）.

（3）將各“教學(xué)階段”放在“背景模式”下審視，形成一個(gè)整體.

2.1.2 具體教學(xué)過程（見表1）

其中，“小問題1”用“T1”表示，“小問題2”用“T2”表示……以此類推，下同.

2.2 復(fù)習(xí)課應(yīng)用案例——人教版第九章“壓強(qiáng)”單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 本課設(shè)計(jì)過程

（1）規(guī)劃“課堂教學(xué)系統(tǒng)”的框架.

本節(jié)課運(yùn)用教學(xué)形態(tài)關(guān)系模式——課前全部翻轉(zhuǎn)模式，形成2個(gè)“教學(xué)階段”：課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)階段和課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化階段.

利用如下幾種前后關(guān)系模式設(shè)計(jì)兩階段之間的聯(lián)結(jié).

方法—引領(lǐng)模式：用缺點(diǎn)列舉法，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)過程.

階梯—遞進(jìn)模式：從翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)的概念現(xiàn)象，到翻轉(zhuǎn)內(nèi)化的重點(diǎn)問題糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)得到進(jìn)階.

缺點(diǎn)—改進(jìn)模式：翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)時(shí)的疑惑，在翻轉(zhuǎn)內(nèi)化時(shí)通過缺點(diǎn)列舉法得到解決.

由此，形成“背景模式”——“雙重五環(huán)節(jié)方法—‘引領(lǐng)式+階梯—遞進(jìn)式+缺點(diǎn)—改進(jìn)式課前全部翻轉(zhuǎn)模式”.基本過程如下.

課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)階段：學(xué)生在家利用微課和筆記復(fù)習(xí)本章概念、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和匯總疑點(diǎn)，形成第二階段翻轉(zhuǎn)內(nèi)化的學(xué)習(xí)目標(biāo).

課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化階段：通過自學(xué)匯總疑點(diǎn)，課堂檢測和小組解疑，形成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過糾錯(cuò)去解決學(xué)生解決不了的重要概念和問答、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)中的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn).

（2）分別規(guī)劃每一個(gè)“教學(xué)階段”（五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)）的教學(xué)過程（具體詳見表2）.

（3）將各教學(xué)階段放在“背景模式”下審視，形成一個(gè)整體.

2.2.2 具體教學(xué)過程（見表2）

3 結(jié)語

筆者作為物理教研員，經(jīng)常參加一些教學(xué)會(huì)議，觀摩課例展示，發(fā)現(xiàn)這些課例的一個(gè)共性問題，就是整個(gè)教學(xué)過程沒有章法，不成體系，講到哪里算哪里，隨意性強(qiáng).顯然，這對(duì)于完成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求極為不利，更不用說實(shí)現(xiàn)圍繞著挑戰(zhàn)性主題進(jìn)行嚴(yán)密規(guī)劃、全身心投入的深度學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的問題.之所以這樣，就是沒有從“系統(tǒng)論”角度來看待課堂教學(xué)，仍然是一種“原子論”觀點(diǎn).我們必須拋棄這種落后觀點(diǎn)，從系統(tǒng)科學(xué)角度將課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體，并將其看作多層次的“復(fù)雜人工巨系統(tǒng)”，才能利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)揮出的功能解決這些問題.青島市初中物理“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，正是這樣一種有力的系統(tǒng)化教學(xué)工具.

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（收稿日期：2021-07-18）