許芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育階段的作用尤其重要，這不僅體現(xiàn)在語文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起著奠定性作用，更重要的是小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生思維的拓展及自身成長具有重要的啟蒙意義。特別是近幾年來，小學(xué)語文愈發(fā)重視閱讀教學(xué)的大背景下，基于新課程改革的要求，小學(xué)語文階段的群文閱讀教學(xué)成為了一種新興的教學(xué)模式。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位，而群文閱讀不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵?；诖?，本文主要探討思維導(dǎo)圖在群文閱讀中所起到的重要意義，以及如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

引言：思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中起著重要的作用，它的優(yōu)勢在于可以將一些抽象的內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)出來，同時(shí)不影響邏輯上的內(nèi)在關(guān)系。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，配合思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更加條理的理解。群文閱讀是一種對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的改革，主要是在原本單一閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為以一個(gè)中心論題進(jìn)行多篇文本的閱讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提高起著重要的推動(dòng)作用。

一、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的重要意義

思維導(dǎo)圖作為一種閱讀教學(xué)中較為有效的教學(xué)方式，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有重要的意義，教師可以通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，而此種方式也能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，將文章中的內(nèi)在邏輯進(jìn)行串聯(lián)。因此，思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的重要意義不言而喻，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

在語文群文閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖，并不是讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解學(xué)教師的思路，而是讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形成自己的閱讀方法，在這種思維導(dǎo)圖的模式之下，即使通過同一篇文本，不同的學(xué)生也有著不同的理解。這不僅滿足于新課程改革的要求，同時(shí)在一定程度上也滿足了不同學(xué)生對(duì)于閱讀的不同需求，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文群文閱讀的興趣。

2.豐富學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)有著極大的幫助，不同學(xué)生對(duì)同一片文本有著不同的理解，因此在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式之下，教師和學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行交流，在一定程度上可以幫助學(xué)生提高閱讀經(jīng)驗(yàn)和掌握閱讀技巧。

二、思維導(dǎo)圖和群文閱讀的關(guān)系

1.思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為體系

在學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生面對(duì)的閱讀材料不是傳統(tǒng)意義上單一的閱讀文本，而是同一主題的多個(gè)文本。因此在進(jìn)行群文閱讀過程中，快速的找到多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系是群文閱讀的目標(biāo)之一。在這種目標(biāo)之下，就要求學(xué)生有著較高的洞察能力，而思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息的篩查，也可以使學(xué)生更加迅速地提取主要內(nèi)容，剔除無用信息。對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力有著重要的意義。

2.思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系

在小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程中，對(duì)于一些自己感興趣的內(nèi)容可以在很短的時(shí)間內(nèi)快速記憶到大腦中，而一些較為晦澀的內(nèi)容學(xué)生則不感興趣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶則越來越淡薄。因此，通過思維導(dǎo)圖可以有效地建立起閱讀知識(shí)體系，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生可以下意識(shí)地將不同文本中的相同之處進(jìn)行聯(lián)系，這可以形成一個(gè)較為固定的記憶模塊。例如，偉大的宋朝詩人王安石曾經(jīng)的寫過梅花這篇古詩，這首古詩主要是以“雪”為代表，抒發(fā)梅花不畏嚴(yán)寒的美好品格。因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以引用同為宋朝詩人盧梅坡所做的雪梅二首這首古詩。這兩首古詩同樣以雪為代表，抒發(fā)了對(duì)梅花的贊美之情。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮教材功能，確保閱讀質(zhì)量

小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，為更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要充分做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作。同時(shí)，在對(duì)群文閱讀的講解過程中，教師也要充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用。教師備課應(yīng)首先基于教材的要求，對(duì)于未來的考綱有充足的認(rèn)識(shí)，才能在群文閱讀的講解上不出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)偏差。小學(xué)語文群文閱讀的著重點(diǎn)就是材料的選擇，這是保證其高效開展的根本保障。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，通常同一個(gè)主題的文章整合在同一個(gè)單元，而每個(gè)單元大約有三到四篇的文章，這種教材組織模式為教師組織全文閱讀也提供了便利之。不僅可以提高學(xué)生的閱讀技巧，還可以幫助學(xué)生拓寬眼界。

2.合理構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

在群文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然并沒有真正做到角色的轉(zhuǎn)換，在課堂中仍以解惑者的身份給予學(xué)生問題解答。這種解惑方式與閱讀中強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)式教學(xué)法相違背。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中產(chǎn)生的問題。因此，這就要求教師首先通過對(duì)全文閱讀文本進(jìn)行合理的架構(gòu)，合理制作思維導(dǎo)圖。其次，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。如此，學(xué)生就會(huì)在不自覺中形成新的閱讀思路，盡管在閱讀中同樣會(huì)產(chǎn)生疑惑，但此時(shí)教師通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。

3.確定核心，縱深思維

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)中，所繪制的思維導(dǎo)圖重點(diǎn)是要確定多個(gè)文本之間的核心詞語，通過對(duì)核心詞語的確定，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘。這些核心詞語可以從四個(gè)方面產(chǎn)生，可以是學(xué)生對(duì)于文章的整體內(nèi)容認(rèn)知，也可以是學(xué)生的疑問，或者可以是文章的體裁，甚至是與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問題。這些核心詞語不僅是思維導(dǎo)圖的核心，還能夠成為學(xué)生進(jìn)行全文閱讀的橋梁。

結(jié)束語：

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中作用愈發(fā)凸顯出其重要性，而教師在群文閱讀的教學(xué)過程中，充分利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的閱讀方法得以創(chuàng)新，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。基于思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的重要價(jià)值，教師要不斷地對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而更加有效地提高思維導(dǎo)圖在整個(gè)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

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