冉鳳仙

摘要：新課改以來，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式逐步取代了傳統(tǒng)的課堂灌輸，從機(jī)械的知識學(xué)習(xí)到全面發(fā)展綜合能力已發(fā)生巨大的改變。但由于教師對新課改的內(nèi)涵理解不到位，致使在實(shí)際的操作中出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生熱鬧的討論背后，對知識的理解仍停留在了解、知道的淺層學(xué)習(xí)上，對問題的本質(zhì)核心并沒有真正理解，這對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著很大的局限。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;課堂教學(xué)

從“深度學(xué)習(xí)”這一視角出發(fā)，教師應(yīng)樹立以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，選取發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的梳理整合、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)的具體引導(dǎo)、教學(xué)情境的遷移應(yīng)用能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)效果等方面來促進(jìn)初中生語文的深度學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的種種表現(xiàn)及不利影響

（一）教學(xué)內(nèi)容的分散化

新課改以來，教師更加注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了一系列的綜合課程，以活動(dòng)實(shí)踐的方式整合了課程的內(nèi)容。然而，在實(shí)際的課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到知識內(nèi)容整合的重要性，但這種認(rèn)識僅僅存在于蜻蜓點(diǎn)水式的課堂講授，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生將新的知識概念整合融入進(jìn)原有的知識體系中。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽化

新課改以來，“雙基”已經(jīng)被“三維目標(biāo)”代替，從注重知識的學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但教師并沒有意識到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，并不是課堂教學(xué)目標(biāo)，生搬硬套地將教學(xué)內(nèi)容套進(jìn)“三維目標(biāo)”里，致使學(xué)生不僅對知識的學(xué)習(xí)停留在表層，而且對“過程與情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)淪為形式化的表演。

（三）教學(xué)方式的模式化

新課改以來，教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)方法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方式逐步多樣化，“自主合作探究”的教學(xué)方法已經(jīng)取代傳統(tǒng)意義上的講授法，學(xué)生成為課堂的主體，教師的“一言堂”填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)成為過去。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對“自主合作探究”這一教學(xué)方式的深層理解，簡單地認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案探究、小組討論等方法就能達(dá)到“自主合作探究”的目的，往往在實(shí)際的課堂中這些方法只具備熱鬧氣氛的作用。從“滿堂灌”變成“滿堂問”，熱熱鬧鬧的討論后，教學(xué)方式的改變成為一種表演。教學(xué)時(shí)間的簡單反轉(zhuǎn)并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著更深層的方向發(fā)展，相反，一節(jié)課只有短短四十五分鐘，學(xué)生的積極回答，老師一筆帶過的點(diǎn)評，并沒有使學(xué)生真正思考自己的不足在哪里，自己新的觀點(diǎn)有沒有被認(rèn)可。

二、深度學(xué)習(xí)下的初中語文課堂教學(xué)反思及策略

（一）整合知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的有機(jī)整合性。這其中又分為知識內(nèi)容的整合和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。首先，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文教材是由一篇篇文辭優(yōu)美有各具特點(diǎn)的文章構(gòu)成，要加強(qiáng)對教材文本的有機(jī)整合。通過梳理整合，使孤立的知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以整合的、情景化的方式在記憶中儲存知識。學(xué)生在整合構(gòu)建中對舊的知識的反思重塑，對新知識的吸收內(nèi)化，從而形成屬于自己的知識體系，并將它運(yùn)用到不同的實(shí)際情境中，來處理、解決問題。其次，知識體系的建構(gòu)是以理解為基礎(chǔ)的，因此教師要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持以批判和反思的態(tài)度，用批判理解的學(xué)習(xí)方式對知識進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步理解知識。教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的眼光，多問幾個(gè)“為什么”，學(xué)生也應(yīng)多一些“刨根問底”的追問，方能獲豁然之智。

（二）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生活有多豐富，語文就有多豐富;生活有多精彩，語文就有多精彩。被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生停留在對知識的消極的表面接受上。為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，面對復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏縮不前的心理。這樣的學(xué)習(xí)大都是僅僅只依賴教師的傳授，沒有真正的走進(jìn)問題本身。如在《愚公移山》一課中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并拋出問題，智叟說話的語氣是什么？愚公又是什么態(tài)度呢？那你們在表演的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的狀態(tài)呢？這些問題看似是對表演節(jié)目提出的，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，學(xué)習(xí)在不知不覺中走向深度。教師教學(xué)方法的改變，不僅使學(xué)生使學(xué)生主動(dòng)探究文本，對問題的思考由淺入深，在這個(gè)過程中，思維得到鍛煉，能力不斷發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用

現(xiàn)在課堂已不同于傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的課堂，多媒體教學(xué)設(shè)備已成為教室的標(biāo)配，教師如何運(yùn)用這些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)，最終應(yīng)用于情境。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生遷移應(yīng)用、解決問題的能力。教師如何引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)客觀的外界條件與自身的實(shí)際情況與所學(xué)知識相聯(lián)系，使之朝著有意義的方向去努力建構(gòu)，在這其中找出問題，探究問題，最后解決問題，這要求教師必須要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅重視對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該深入了解學(xué)習(xí)情境。只有深入理解學(xué)習(xí)情境，才能在運(yùn)用知識時(shí)對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行對照，從而達(dá)到“舉一反三”遷移應(yīng)用的能力，遷移運(yùn)用的有效性，成為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。如在講授《口技》這一課時(shí)，先在課前給同學(xué)們放一段口技的表演視頻，在實(shí)際的生活中，這樣的表現(xiàn)目前很難見到，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生身臨其境的感受，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，不再是書本上冷冰冰的文字。學(xué)生的感受使他再次遇到時(shí)能運(yùn)用課文中的方法，將自己的感受表達(dá)出來，自然而然的應(yīng)用出來。

三、結(jié)語

綜上所述，針對目前初中語文課堂教學(xué)方面存在的一些共性問題，語文教師需要突破教學(xué)內(nèi)容分散化、教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽化、教學(xué)方式的模式化。從“深度學(xué)習(xí)”這一視角出發(fā)，初中語文教師應(yīng)整合知識內(nèi)容、改變教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、注重過程性評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入反思、構(gòu)建體系框架、最終實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2020，34（11）：57-62.