呂維娜

摘要：為了更好地促進(jìn)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中積極展開教學(xué)研究。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來提出優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);分析

前言：

我國(guó)社會(huì)與國(guó)際社會(huì)的聯(lián)系在不斷加深，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開 展的必要性提出了很高的要求。在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課，對(duì)更好 地幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮重要的作用，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的重要性進(jìn)行分析，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)。

一、儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的部分，也 是發(fā)展學(xué)生其他素養(yǎng)的前提條件。教師要注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用各 種詞匯、語(yǔ)法和句式的能力，進(jìn)而使他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行良 好的交流互動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，盡管大部分教師都 很注重英語(yǔ)基本知識(shí)的教學(xué)，但由于在教學(xué)方法的選用上出現(xiàn) 問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ) 知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇符 合他們思維模式和興趣方向的教學(xué)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 英語(yǔ)知識(shí)的積極性，使他們牢固地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，發(fā)展語(yǔ) 言能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。 例如，在教學(xué) How are you？一課的時(shí)候，學(xué)生需要掌握 “well，fine”等新單詞，以及“How are you？ I’m fine.I’m not very well”等句式。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖片來進(jìn) 行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，利用多媒體展示出一個(gè)在路人遇到朋友的 情境，以對(duì)話的方式來展示相關(guān)的詞匯和句式，通過圖文結(jié)合 的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)，使他們對(duì)其形成更加 深刻的印象。同時(shí)，教師也可以采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生 兩人為一組，設(shè)立出一個(gè)見面打招呼的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué) 的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來加深他們對(duì)知識(shí)的印象，并鍛煉 他們的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)的提升。

二、教授學(xué)習(xí)方法，鍛煉自學(xué)能力

在新課程改革的背景下，教育的重點(diǎn)由知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不僅 要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更要使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)其 形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升 自我的能力，是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵性因素，對(duì)于他們的終身發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。這就要求教師改變過去 單方面講授的教學(xué)方法，采用啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn) 行思考與探究，使其通過自己的努力來獲得知識(shí)，掌握正確有 效的學(xué)習(xí)方法。 例如，在教學(xué) I have a bag 一課的時(shí)候，教師可以提前為學(xué) 生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步了解本課的內(nèi)容， 具體來說，預(yù)習(xí)任務(wù)主要包括以下幾項(xiàng)：1.掌握“book，pen， bag，ruler”等單詞的含義、讀音和運(yùn)用方法;2.掌握“I have a/an.”“Do you have a/an...”句式的用法;3 能夠運(yùn)用所學(xué)的 知識(shí)與他人談?wù)摫舜藫碛械奈锲?。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，可以 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候樹立起明確的目標(biāo)，把握本課的重點(diǎn) 知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、重視指導(dǎo)啟發(fā)，發(fā)展思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師不能單方面地傳授知識(shí)，而是要多通過引導(dǎo)的方式，促使小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考與 探索，在獲得知識(shí)的時(shí)候，也實(shí)現(xiàn)思維上的提升。因此，在小 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變過去以講授為主的教學(xué)模式，多采 用問題、討論、互動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，讓 他們充分地參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與思考的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的思維品質(zhì)不僅是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的保障，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有 著重要的影響。 例如，在教學(xué) How Do You Come to School？的時(shí)候，教師 可以提出問題：1.Who comes to school by bike？ 2.How does Kevin come to school;3.Who go to XIan by train？接著，讓學(xué) 生通過自主閱讀課本內(nèi)容，找到這些問題的答案。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)形成更加深刻的印象，同時(shí)也 能有效地鍛煉他們的思維能力，促使學(xué)生改變過去被動(dòng)聽講的 模式，使他們擺脫對(duì)教師的依賴，形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。又如在教學(xué) How much is it？的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示出多種 物品的圖片，并將其與英文詞匯對(duì)應(yīng)起來，讓學(xué)生通過對(duì)圖片 的觀察，來認(rèn)知和理解新的詞匯，如一只鞋的圖片對(duì)應(yīng)的是“a shoes”，而一雙鞋對(duì)應(yīng)的則是“shoes”，通過這種對(duì)比學(xué)習(xí)的方 式，可以讓學(xué)生理解單復(fù)數(shù)形式的不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)的觀察、分析與總結(jié)，以此來發(fā)展他們的思維品 質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、拓展學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)文化品格

語(yǔ)言是文化的重要載體，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，也蘊(yùn)藏 著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重語(yǔ)言 知識(shí)層面的教學(xué)，還要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們了解不同 國(guó)家的文化，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉其跨文化交際能力， 培養(yǎng)其文化品格，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實(shí)的文化語(yǔ)言情境， 從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更深層次的理解。除了跨文化交際 能力之外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化品格還包括對(duì)于學(xué)生情感態(tài) 度的培養(yǎng)，教師一方面要深入解析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 知識(shí)的過程中感受不同的文化內(nèi)涵，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的發(fā)展， 另一方面，也要積極地舉辦各種文化性質(zhì)的課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓 學(xué)生利用課余時(shí)間了解他國(guó)文化，還可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電 影或節(jié)目，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，又可以增 強(qiáng)他們的語(yǔ)感，提升英語(yǔ)聽、說能力。 例如，在教學(xué) My favorite food is hamburgers 時(shí)，教師可以 為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同國(guó)家在飲食 方面的習(xí)慣和喜好，并將其整理下來，撰寫一份簡(jiǎn)短的報(bào)告。 在課堂上，教師讓學(xué)生就自己搜集到的資料進(jìn)行分享交流，能 夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，使他們積累更多的語(yǔ)言文化知 識(shí)，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。又如在教 學(xué) Where you from？一課時(shí)，教師可以組織一次課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來描述不同國(guó)家 的名稱和人，使其在聽和說的過程中，掌握“Where are you from？”“I’m from...”“Are you American？”等句式的意思和 用法，還可以讓學(xué)生以小組的方式開展學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選擇一 個(gè)國(guó)家，共同搜集整理相關(guān)的資料，了解該國(guó)家的風(fēng)俗文化，并以匯報(bào)的方式來展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)來改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，要認(rèn)真分析當(dāng)前教 學(xué)活動(dòng)所存在的不足，不斷提升課堂教學(xué)的趣味性，以小學(xué)生為 主體來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將生活中的場(chǎng)景積極應(yīng)用，以此來促 進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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