曹麗蓉

摘要：隨著新課改理念的普及和發(fā)展，初中語(yǔ)文中的單元整體教學(xué)受到了關(guān)注。而對(duì)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略進(jìn)行探索和研究，是為了尋找更高質(zhì)量的單元整體閱讀教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文作為初中的重點(diǎn)課程門類，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)極為重要。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力、邏輯思維能力，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的語(yǔ)文課堂氛圍。這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，為學(xué)生今后文化知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展單元整體教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且效率低，會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度，如果教師采取單元整體教學(xué)方式，就可以在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中克服傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。在新課程改革的形勢(shì)下，教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，摒棄原有落后的教學(xué)模式，激活并創(chuàng)造出新穎有活力的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教材的編排，以單元為一個(gè)整體，從總體上考慮這一單元的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不斷加強(qiáng)單元整體教學(xué)的理念，綜合施教，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。單元整體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，提煉主題內(nèi)容，形成連貫的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生的寫作和閱讀能力。

二、對(duì)初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略分析

（一）連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整知識(shí)體系

在之前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一篇一篇地進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容連貫性小且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于初中生而言，他們需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師采用單元整體教學(xué)的方式，從整體上把握教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)某一類語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)該類知識(shí)進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)地掌握，便于學(xué)生進(jìn)行深度理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和系統(tǒng)思維能力，養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)連貫在一起，形成完整的知識(shí)體系。無(wú)論是從教師還是學(xué)生的角度出發(fā)，單元整體教學(xué)都無(wú)疑簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的過(guò)程，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度的概括總結(jié)，構(gòu)建連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如七年級(jí)課本中有一個(gè)單元的主題都是描述四季的美景，這四篇文章分別是《春》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》《濟(jì)南的冬天》，這些內(nèi)容都是和四季有關(guān)，且都是出自著名作家之手，針對(duì)這樣相似的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在講授這一單元前，先讓學(xué)生自由想象四季的景色，進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨后，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體播放有關(guān)四季的優(yōu)美景色的教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受大自然四季交替的魅力，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而開始講述本單元的教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。教師在向?qū)W生講述的過(guò)程中，可以針對(duì)這一單元的主題進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅學(xué)習(xí)課文的優(yōu)美語(yǔ)言和描述手法，更要對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘和拓展，讓學(xué)生將所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步和提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉主題內(nèi)容

對(duì)初中語(yǔ)文課程的內(nèi)容分析可知，每個(gè)單元的內(nèi)容都圍繞一個(gè)中心展開，并且每個(gè)單元的主題鮮明，整體性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己提煉主題內(nèi)容，便于對(duì)知識(shí)加深理解和記憶。特殊情況下，即使一個(gè)單元中包含中外文章以及古文，但也都是圍繞著這個(gè)主題展開，只是時(shí)間不同而已。正是由于文體和創(chuàng)作時(shí)代的不同，才使得教材更具多樣性和豐富性，進(jìn)而擴(kuò)展了學(xué)生的視野。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，還要弄清它和單篇教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，不僅僅是將零散的單篇教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單地疊加，而是把一個(gè)單元中有相似之處的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，對(duì)同類型的文章同步教學(xué)，掌握課文的中心思想、寫作思路、層次等內(nèi)容，將語(yǔ)文中零散的知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)板塊，不斷提升學(xué)生的提煉總結(jié)能力。例如在《皇帝的新裝》這一單元的學(xué)習(xí)中，本單元多為故事性的文章，適合學(xué)生自主閱讀，通過(guò)尋找文中的關(guān)鍵詞，提高閱讀的速度，在有效的時(shí)間內(nèi)捕捉關(guān)鍵信息，提煉主題內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中還可以發(fā)揮自己的想象力，以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。總之，單元整體教學(xué)可以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展課外活動(dòng)，提升寫作能力，鞏固教學(xué)效果

單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的完整性，提高教學(xué)效率，還可以推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該將該教學(xué)方法拓展到課外閱讀中，積極開展豐富的課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生將上課所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外學(xué)習(xí)中，不斷鞏固教學(xué)效果。與此同時(shí)，在單元教學(xué)中，由于每?jī)?cè)書中的同類文章都?xì)w于一類，目標(biāo)統(tǒng)一便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)相關(guān)主題活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要達(dá)到新課程改革的要求，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的舊教育理念，在更新教育理念的基礎(chǔ)上，不斷嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中多進(jìn)行教學(xué)反思，在課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，充分應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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