蔡曉紅

摘要：童話是兒童文學(xué)中的主要表現(xiàn)形式，因故事內(nèi)容具有多樣性、夢幻性、擬人性等特點而深受廣大兒童的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展童話故事教學(xué)不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語文;童話故事

引言：

童話故事是每一位兒童都非常喜歡聽的一種故事類型，與其它故事類型相比，童話故事具有更強的童趣性和藝術(shù)性，因此其內(nèi)容更加容易吸引兒童。也正是因為童話故事的這一特點，在開展童話故事教學(xué)活動過程中教師有必要從童話故事自身特點出發(fā)開展教學(xué)，設(shè)計出更加適合兒童心理的童話故事教學(xué)方法。文章探索具體的教學(xué)方案。

一、兒童文學(xué)視角下開展童話故事教學(xué)存在的問題分析

兒童之所以喜歡童話故事是因為童話該是中的每一個情節(jié)非常吸引小學(xué)生，在很多小學(xué)生心目中童話故事中的主人公就是自己，然而小學(xué)生這種強烈的心理想法卻很難在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)。盡管目前有些教師已經(jīng)開始有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些角色對話、講臺表演等趣味活動，但由于情境創(chuàng)設(shè)水平不高導(dǎo)致學(xué)生實際體驗效果難以得到保證。第一，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往采用已有的教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生與道具之間缺乏一定的互動。第二，情境創(chuàng)設(shè)與童話故事之間的聯(lián)系不緊密，學(xué)生在這樣的情境中無法更好地沉浸在其中，學(xué)生體驗效果自然難以保證。集中式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種主要的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下的教師依然是課堂教學(xué)的真正主人。在這樣的教學(xué)模式下開展童話教學(xué)，盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容深受廣大小學(xué)生的喜愛，但由于教師需要顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，很難了解個別同學(xué)的內(nèi)心想法。每一位小學(xué)生內(nèi)心都有屬于自己的獨特的想法，小學(xué)生沒有機會將自己的想法與教師分享，也就無法更好地透過童話故事內(nèi)容體會到童話中的內(nèi)在趣味。

二、兒童文學(xué)視角下的童話故事教學(xué)策略分析

1. 將理論講授與童話欣賞分離，還原原有童話魅力

為了更好地將童話故事原本的魅力融入到課堂之中，教師可以嘗試將理論講授與童話欣賞教學(xué)活動分離開，通過單獨的童話故事讓學(xué)生從整體的角度欣賞童話故事，感受童話故事中情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，進而引導(dǎo)學(xué)生加深對童話故事的整體印象。在分離的策略設(shè)計上教師可以從如下兩個角度展開。第一，先開展童話故事欣賞，再通過趣味游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生對童話故事中的字、詞、句展開自我學(xué)習(xí)。由于前期學(xué)生對童話故事已經(jīng)產(chǎn)生極大的興趣，再讓學(xué)生自學(xué)時就會產(chǎn)生事半功倍的效果。第二，開展小組合作學(xué)習(xí)，將童話故事閱讀與分享的自主權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生可以自由的選擇是否對童話文章中的基礎(chǔ)語言知識展開學(xué)習(xí)。在小組合作結(jié)束后教師不需要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的章情況，但需要加大童話故事內(nèi)容的檢驗。通過上述兩種將理論講授與童話欣賞相分離的教學(xué)方式可以更好地保證童話故事的完整性，讓學(xué)生更加有效地對童話故事展開欣賞，降低學(xué)生欣賞童話故事過程中的心理壓力，發(fā)揮童話故事對小學(xué)生的教育作用，提升學(xué)習(xí)效率。

2. 發(fā)揮信息技術(shù)特點創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗效果

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中國小學(xué)教育中逐漸進入到智慧教育時代，這一時代給小學(xué)語文教學(xué)帶來的諸多便利性，不僅一些必須在現(xiàn)實生活中才能看到的形象可以通過數(shù)字化設(shè)備輕松看到，而且一些在現(xiàn)實生活中無法見到的景象也可以通過數(shù)字化設(shè)備創(chuàng)設(shè)出來。一般情況下，童話故事中的很多人物、故事、發(fā)生背景都脫離現(xiàn)實，因此教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的體驗情境，鼓勵學(xué)生在這樣的情境中開展更加豐富的趣味實踐活動。第一，教師可以根據(jù)童話故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本情境及道具，比如在講授《白雪公主》時，教師可以提前為學(xué)生們準(zhǔn)備白色裙子、小矮人道具，并利用電腦、投影儀創(chuàng)設(shè)情境。第二，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式開展童話故事體驗活動，體驗過程中教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長展開個性情境創(chuàng)設(shè)及體驗活動，鼓勵學(xué)生運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加富有個性化的情境。比如可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎收集更多與童話故事相關(guān)的圖片或動畫，配合有趣的音樂打造一個“三維立體”的情境。第三，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生們開展體驗活動，通過角色扮演的方式更好地體會童話故事的情節(jié)發(fā)展，了解童話故事中不同人物的特點。

3. 組織多元化趣味教學(xué)活動，尊重兒童個性表達(dá)

在組織并開展實踐活動過程中教師不僅要注重學(xué)生的體驗質(zhì)量，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨特的想法表述出來與其他同學(xué)進行分享，通過這種方式更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，提升學(xué)生對童話故事的理解程度。第一，開展趣味猜想活動，童話故事具有很強的想象空間，不論是故事的結(jié)局還是故事中間都會有很多沒有交代清楚的故事細(xì)節(jié)，作為教師可以將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換為題目讓學(xué)生開展想象，并通過自我組織語言的方式將想象內(nèi)容表述出來。比如在講授《丑小鴨》時，教師可以提取“丑小鴨變成大天鵝”的這一場景引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)那些曾經(jīng)嫌棄‘丑小鴨’的動物們發(fā)現(xiàn)丑小鴨變成‘天鵝’時會有什么不同的反應(yīng)呢”通過這種方式讓學(xué)生與其他同學(xué)展開交流能很好地起到個性表達(dá)的目標(biāo)。第二，開展個性表演活動，發(fā)揮小學(xué)生善于表演的特點，鼓勵學(xué)生們將自己對童話故事的看法通過表演的方式呈現(xiàn)出來。比如在講授《七色花》童話故事時教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個主題：“假如你有一個七色花，你將如何使用，使用前后會有什么不同的效果。”鼓勵學(xué)生圍繞這一主題將自己內(nèi)心深入的“想法”呈現(xiàn)出來。

結(jié)論：

總之，童話故事因其內(nèi)容富有夸張、象征、擬人等特點而深受廣大兒童的喜愛。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動過程中，教師借助童話故事開展教學(xué)不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生想象空間，還對提升兒童表達(dá)能力有極大的推動作用。

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