王佳慧

有關(guān)高中語文文言文課堂教學(xué)的問題，一直都是教育界的熱點(diǎn)話題。近年來慕課教學(xué)模式在高中課堂的引入，更引發(fā)了語文教育界人士的普遍關(guān)注。慕課教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)明顯，其發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)科技和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，借助慕課的教學(xué)形式和路徑開展語文教學(xué)，具有重要意義。在慕課背景下，高中文言文課堂應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的這種變化，我們應(yīng)該如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地開展高中文言文課堂，是每個(gè)高中語文教育者需要高度關(guān)注和認(rèn)真思考的一個(gè)重要問題。也是本課題的研究目標(biāo)。

一、慕課及其特點(diǎn)

（一）慕課的概念

慕課是從國(guó)外引進(jìn)來的，MOOC全稱“Massive Open Online Course” 。第一個(gè)單詞“Massive”是指大規(guī)模的，這既指網(wǎng)站中的課程是大規(guī)模的，也指學(xué)習(xí)課程的人數(shù)是海量的。第二個(gè)單詞“Open”指的是課程面對(duì)所有學(xué)習(xí)者都是開放的。有學(xué)者認(rèn)為，慕課的核心就在于其重心不是課程的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生規(guī)劃、建構(gòu)屬于自己的課程，學(xué)生可以自主選擇課程。第三個(gè)詞“Online”意味著MOOC是在線課程，適應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，超越了時(shí)空的界限，學(xué)生在課余時(shí)間也可以無時(shí)無刻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC的概念最初由加拿大的學(xué)者Bryan Alexander于2008年提出 。2012年，美國(guó)的五門課程完成了MOOC的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這是MOOC正式進(jìn)入美國(guó)高級(jí)應(yīng)急教育體系的標(biāo)志。從那時(shí)起，MOOC的發(fā)展變得非常快。目前，世界上有三種類型的標(biāo)準(zhǔn)MOOC平臺(tái)：edX，Coursera和Udacity。edX Mutu平臺(tái)由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同資助，目前有超過90萬學(xué)習(xí)者，美國(guó)、加拿大和歐洲的越來越多的大學(xué)加入了edX平臺(tái)。Coursera由斯坦福大學(xué)，普林斯頓大學(xué)和密歇根大學(xué)發(fā)起。Udacity平臺(tái)除在線課程外其余課程不是免費(fèi)的。

MOOC在中國(guó)的發(fā)展始于2013年，最初由北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校發(fā)起。我國(guó)慕課的第一個(gè)平臺(tái)是清華大學(xué)提出的“在線學(xué)堂” ，學(xué)生在上面可以選擇自己的課程。隨著教育和互聯(lián)網(wǎng)的融合越來越緊密，越來越多的中學(xué)正在加入實(shí)施MOOC和使用MOOC技術(shù)的行列。

（二）慕課的特點(diǎn)

1.開放性

開放性是MOOC的核心要素。根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式有一定的狹隘性。而慕課的教學(xué)模式更加多樣、開放，共享的資源平臺(tái)可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中盡情享受自主學(xué)習(xí)的快樂，教師可以利用慕課平臺(tái)使課堂豐富多彩，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這對(duì)于提供廣闊的文言文教學(xué)空間和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。

2.高效性

高效性是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的重要區(qū)別。首先，與傳統(tǒng)的40-50分鐘教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相比，MOOC課時(shí)更短，更集中。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)或視頻教學(xué)中，學(xué)生和教師都不能保證他們每分鐘可以保持高達(dá)40或50分鐘注意力高度集中。教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有時(shí)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)而大打折扣。MOOC課程由許多專家和教師精心制作，是知識(shí)精華的高度濃縮。學(xué)生在10-20分鐘的短時(shí)間內(nèi)可以保證精力充沛地專心完成課程，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都非常好。其次，MOOC中的許多課程都是免費(fèi)的，這不僅可以節(jié)省學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成本，還可以促進(jìn)那些因家庭貧困而無法學(xué)習(xí)的人更好地受教育。慕課雖然是以網(wǎng)絡(luò)為載體的課程，但是它與課堂教學(xué)目的是相統(tǒng)一的。教師運(yùn)用先進(jìn)的方法制作的教學(xué)課件，特別注重教學(xué)的高效性。慕課以直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，融入了各種媒體功能，文字、圖表、動(dòng)畫、音像視頻一應(yīng)俱全，虛擬場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)錄像皆可呈現(xiàn)，因而能最大限度地解析知識(shí)的全貌，以便學(xué)生學(xué)懂弄通。即使學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有聽清楚，或沒有理解，他還可以反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，這就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生可以更方便地盡快跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.互動(dòng)性

慕課的另外一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生全程參與課程評(píng)價(jià)和反饋中。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)生為主體，改變了教師的主體地位，教師只扮演輔導(dǎo)的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性。例如，教師在線提供答疑解惑，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況自主安排聽課。這不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣，也使知識(shí)更容易掌握。MOOC的交互性也反映在學(xué)習(xí)者之間的交互性中。學(xué)生可以詢問其他學(xué)生他們不擅長(zhǎng)的問題，也可以和 其他同學(xué)就一個(gè)問題進(jìn)行交流和討論，互相學(xué)習(xí)共同提高。

二、高中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)困難

1.字詞理解困難

文言文的語法詞匯和日常口語的語法詞匯不一致，中國(guó)古人寫文章和說話各有一個(gè)系統(tǒng)，是完全不同的。用于撰寫文章的詞匯通常不用于口語，口語通常也不會(huì)出現(xiàn)在書面語言中。文言文比口語表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，但有時(shí)表達(dá)不夠清楚，還得用典故加以說明。再加上明清以來，文言文逐漸演變成為八股文的形式，這使得文言文逐漸僵化，限制了人們思想的交流和表達(dá)。而語言卻是文化中最活躍的元素，它是與時(shí)俱進(jìn)的。因此，文言文越來越不適應(yīng)于時(shí)代和人們的日常工作生活需求。

當(dāng)代中學(xué)生從小就生活在白話文的語境中，他們很難理解古代漢語的語音語義語法，除了語文課堂和考場(chǎng)以外，在日常生活中也沒有太多機(jī)會(huì)去運(yùn)用。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。在傳統(tǒng)中學(xué)的文言文教學(xué)中，教師往往用大量時(shí)間去解釋詞匯句讀，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于文言文整體文意的理解不夠到位。與此同時(shí)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)和掌握程度，還受到教師教學(xué)方法和學(xué)生理解能力的影響。

2.知識(shí)面覆蓋廣

文言文里經(jīng)常涉及各種各樣的文化知識(shí)，如天文星象，歷史地理，衣食住行等。了解這些文化知識(shí)可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。

比如，如果可以掌握了古代有關(guān)“星區(qū)分野”的知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》的時(shí)候，就能知道“徘徊于斗牛之間”一句的“斗?！笔侵竻窃降姆忠?，從而準(zhǔn)確判斷赤壁所處的地理位置。如果不了解古歷法中的夏歷、周歷、殷歷的“歲首月建不同、四季隨之而異”的知識(shí)，就無法準(zhǔn)確判斷所記事件發(fā)生的年、月、日。

學(xué)習(xí)文言文還應(yīng)了解屬于歷史地理方面的常識(shí)，如“中國(guó)”的概念是指中原地區(qū)，“國(guó)”多指諸侯國(guó)，有時(shí)指京城。古代表示多國(guó)范圍，用“天下”、 “四?！?、“九州” 、“神州”等詞 。歷代行政區(qū)劃也各有不同，應(yīng)根據(jù)作者生活年代或?qū)懽髂甏鞔_某時(shí)代行政區(qū)劃方面的概念，弄清古今地名的差異，否則就會(huì)鬧出笑話。古人在衣食住行等實(shí)際生活方面，都有講究，禮儀繁多，更不可忽視這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

3. 學(xué)生興趣不高

高中學(xué)生普遍反映，對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不大。首先，學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)文言文的目的模糊，這是由于沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。從現(xiàn)實(shí)需求來看，很多學(xué)生都認(rèn)為文言文離他們的生活太遙遠(yuǎn)，如若不是為了應(yīng)付高考，文言文一無是處。再加上大多數(shù)學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)文言文的主觀性和興趣。當(dāng)下，高中學(xué)生還普遍有應(yīng)試心理，這導(dǎo)致他們被動(dòng)學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)興趣低。綜上，教師使用填鴨式教學(xué)，學(xué)生往往由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重不去預(yù)習(xí)直接上課，且普遍對(duì)文言文課堂興趣不高。無論是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是未掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方法，最終的結(jié)果都是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)效果不佳 。

（二） 教師講授困難

1.課時(shí)有限

近年來的高中語文教材，文言文的比重不斷呈上漲趨勢(shì)，但課時(shí)安排卻是比較固定的。向課堂45分鐘要質(zhì)量，這一直是教師追求的教學(xué)境界。每堂課的時(shí)間都是那么寶貴，文言文課文的教時(shí)安排也不例外。必須充分做好課前的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與時(shí)間規(guī)劃。一些老師課時(shí)的內(nèi)容安排不當(dāng)，有的第一課時(shí)內(nèi)容太多，第二課時(shí)內(nèi)容太少;有的第一課時(shí)內(nèi)容太少，第二課時(shí)內(nèi)容太多。這都導(dǎo)致課堂的效率不高。

一般的閱讀課文，要求在兩課時(shí)完成。各課時(shí)都有其內(nèi)容和目的，要合理安排，突出重難點(diǎn)，分散難點(diǎn)。第一課時(shí)朗讀課文、逐字逐句解釋字詞句讀，教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)得乏味。而第二課時(shí)，內(nèi)容太多，“出彩”太多，應(yīng)接不暇。這樣，只有長(zhǎng)期進(jìn)行有效的語文教學(xué)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果才會(huì)得到更大的提高。課時(shí)安排好了，每課時(shí)還要精心設(shè)計(jì)，安排好各課時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，突出一些亮點(diǎn)。文言文內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，而課時(shí)是有限的，教師很難在有限的時(shí)間教好文言文的全部?jī)?nèi)容 。

2. 交流互動(dòng)難以展開

傳統(tǒng)的文言文教法多由教師一人講述，缺少雙邊活動(dòng)，講述語言中也極少啟發(fā)性因素，形成了“滿堂灌”的局面。語文教師有時(shí)候?yàn)檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，往往只能利用有限的課時(shí)教授有限的內(nèi)容，整堂課下來尚不知能不能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更不用說教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、開拓學(xué)生的思維。文言文學(xué)習(xí)必須給學(xué)生充分的自由支配時(shí)間。“把語文課堂還給學(xué)生”，這一口號(hào)說的是要把課堂上的時(shí)間留給學(xué)生。一方面學(xué)生之間可以相互交流討論，另一方面，教師和學(xué)生應(yīng)該多多溝通，使課堂“活”起來。

與現(xiàn)代文相比，文言文是顯得拗口難學(xué)，但是它與現(xiàn)代漢語也并不是毫無關(guān)聯(lián)的。沒有教師的指導(dǎo)，許多文本學(xué)生通過自己誦讀和同學(xué)交流自己的思想完全有可能迸發(fā)新的想法，同時(shí)，教師給學(xué)生一些相應(yīng)指導(dǎo)是落實(shí)文言文課堂的保證。

3. 教學(xué)方法枯燥單一

如今傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)存在一個(gè)非常普遍的問題，那就是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一。這可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上就失去對(duì)文言文的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。文言文的講授方法基本上都是一個(gè)教與學(xué)的直接單線連接的過程，老師主要負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，而學(xué)生就只負(fù)責(zé)被動(dòng)吸收，死記硬背。在這種情況下，教師如果選擇合適的方式運(yùn)用傳統(tǒng)講授法，用生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔有力的語言加以指導(dǎo)講解，可以發(fā)生事半功倍的效果。因此，文言文教學(xué)法不應(yīng)只拘泥于一種教法，而應(yīng)多種方法交錯(cuò)使用，靈活變通。

三、利用慕課應(yīng)對(duì)文言文教學(xué)問題的策略

高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的主要任務(wù)，所以教學(xué)過程不太注重學(xué)習(xí)資源的充分利用，而只注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。MOOC是傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革和發(fā)展，可以更好地展示各種教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂內(nèi)容。而且慕課比較注重教學(xué)資源在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和講解，教師可以通過導(dǎo)入教學(xué)資源進(jìn)行解釋說明，將其形象化，并把教學(xué)環(huán)節(jié)逐步實(shí)施，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。此外，MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)揮了輔助作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中資源的不足，進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動(dòng)。它使課堂氣氛更加愉快和輕松，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文教學(xué)的質(zhì)量。

在文言文教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“接收信息”的過程，也可以說是一個(gè)“輸入建構(gòu)”的過程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)必須從頭開始，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。如果學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)沒有積極完成，那么語言教學(xué)將毫無意義。若是忽視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主性，只是采取“灌輸式”的語文教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式地“接收信息”。開展慕課教學(xué)可以改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生的自主性的到最大程度的顯現(xiàn)，這種自主性不僅包括課堂內(nèi)的，而且還包括課堂外的，能夠?yàn)閷W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，可以讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，如“教師先教，學(xué)生再學(xué)”，教師具有權(quán)威性和主導(dǎo)性，這導(dǎo)致學(xué)生麻木學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生難以產(chǎn)生互動(dòng)交流。慕課就可以采用不一樣的教學(xué)模式，給老師和學(xué)生提供線上交流的平臺(tái)，無論是課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流還是在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都可以及時(shí)反饋。這樣就能更好地更新教師的教學(xué)觀念，讓教師對(duì)自身的角色進(jìn)行正確定位，更好地保證學(xué)生的主體地位，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。

通過分析將慕課應(yīng)用于語文教學(xué)的重要意義，根據(jù)目前語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探究將慕課有效應(yīng)用于高中文言文教學(xué)中的方法，可以為語文教學(xué)創(chuàng)新提供可參考的思路，推動(dòng)語文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。