陳雙艷

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展，不斷探索有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并針對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，積極找出方法解決疑問，使其能夠養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及日后發(fā)展提供助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究意識(shí);培養(yǎng)方法

引言

如果小學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少探究意識(shí)，則不能與文本達(dá)到深度交流對(duì)話目的，難以構(gòu)建起基于探究與思考活動(dòng)下高效閱讀模式，可見探究意識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力起著重要性影響，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺失的一部分。此外，探究意識(shí)作為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用，是閱讀教學(xué)過(guò)程塑造與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，也是豐富學(xué)生知識(shí)面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的根本動(dòng)力源泉。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上還沒有掌握科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)良好方法，造成小學(xué)生處于探究意識(shí)不足的學(xué)習(xí)困境局面，在此背景下思考研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究意識(shí)的合理培養(yǎng)方法顯得尤為必要。

一、融入生活化教學(xué)元素，提高學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是照本宣科。在合適的時(shí)候，教師也可以融入一些生活化的教學(xué)元素。這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生，使學(xué)生更加積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師要更多地鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容，讓學(xué)生在更大程度上體會(huì)到閱讀是一件非常生活化的事情，并且可以積極地參與閱讀。教師在生活中也需要給學(xué)生做好表率，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。在生活中教師也需要給學(xué)生推薦一些合適的閱讀書籍。在閱讀教學(xué)中，有效地引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸建立起自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。這里以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》為例，在教學(xué)中教師如果讓學(xué)生直接體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，雖然作者描繪得非常形象生動(dòng)，但學(xué)生卻并不一定能在自己的大腦中勾勒出畫面。為了讓學(xué)生有更深刻的理解，教師可融入生活化的教學(xué)元素，通過(guò)生活素材讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。教師還可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生更多地了解作者的其他文章內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生不斷地閱讀，從而增加閱讀積累量。學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能快速地把握文章主旨，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。這樣的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目的，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小組互動(dòng)交流，促使學(xué)生主動(dòng)解決疑難問題

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要靈活使用合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分組學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生充分發(fā)散思維，使其能夠建立良好的知識(shí)框架。學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，對(duì)文章內(nèi)容有一定的認(rèn)知，教師要“趁熱打鐵”，組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想碰撞，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《矛和盾的集合》這篇文章時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生玩一會(huì)兒卡片游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中生字的理解以及記憶，并讓學(xué)生將自己知道的詞義表達(dá)出來(lái)，對(duì)回答正確的學(xué)生給予一定的物質(zhì)或者口頭獎(jiǎng)勵(lì)。之后，教師可以采取合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生互相溝通，說(shuō)出自己在閱讀文章時(shí)所產(chǎn)生的困惑，在小組內(nèi)進(jìn)行研討并找出解決方法，并將問題以及解決方式記錄下來(lái)，教師則在其中起到指導(dǎo)作用。通過(guò)這種方式，可以提升學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用問題情境，點(diǎn)燃探究火苗

有效的問題情境能夠?qū)W(xué)生閱讀過(guò)程中的思維火苗點(diǎn)燃起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主思考探究熱情，讓學(xué)生在問題情境的感染下發(fā)現(xiàn)更多問題，積極提出自己閱讀中遇到的問題，通過(guò)思考探究尋找解決問題方法，進(jìn)而運(yùn)用探究意識(shí)不斷提升閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生解決閱讀問題實(shí)踐能力快速發(fā)展。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意與學(xué)生個(gè)體差異、現(xiàn)有水平、教學(xué)內(nèi)容相符合，保證問題情境的科學(xué)合理性，便于依托問題情景幫助學(xué)生走出思維局限，打破現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)思考探究構(gòu)建新知識(shí)脈絡(luò)，完善自身知識(shí)體系。

四、教師要給學(xué)生推薦合適的閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，也應(yīng)該與學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解不同家長(zhǎng)的教育理念和方式，進(jìn)而選擇更加適合拓寬學(xué)生視野的閱讀材料，豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。以《金色的草地》一課為例，這一篇文章描寫的是鄉(xiāng)下窗前的草地給兄弟倆所帶來(lái)的生活樂趣，表達(dá)了兄弟倆對(duì)草地的喜愛之情，同時(shí)也體現(xiàn)了人與大自然之間的關(guān)系。整篇文章的情節(jié)描寫都極為真實(shí)和生動(dòng)，字里行間也透露出真誠(chéng)的情感。將這篇文章作為小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠引導(dǎo)小學(xué)生全身心地投入其中并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外材料，讓小學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀所帶來(lái)的樂趣及充實(shí)感。

五、制定有效的閱讀方法，提升小學(xué)生的閱讀技能

為了能夠提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平，教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為其制定出合適且有效的閱讀方法，并予以實(shí)施。以《翠鳥》一課為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可先為小學(xué)生提供默讀、大聲朗讀、一字一句精讀以及分角色閱讀等閱讀方法，然后讓其選擇一種或多種方法進(jìn)行自主閱讀課文，并反復(fù)多讀幾遍。經(jīng)過(guò)一遍又一遍的閱讀訓(xùn)練以后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀展示和評(píng)價(jià)，可讓小學(xué)生從中汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。在交流與探討的過(guò)程中，小學(xué)生也能更好地了解文章所要表達(dá)的情感，并掌握作者的寫作方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力。而教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣為前提，提高學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成閱讀，在思考和解決問題的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀理解的能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

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