王麗媛

摘 ?要：無論是個體成長還是社會發(fā)展，最基本的元素和條件是生命——進行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是學(xué)生健康有質(zhì)成長及社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障手段。對中小學(xué)生進行生命與安全教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、規(guī)律，其有效途徑除了專門課程外，還有活動體驗、討論自悟、家校合作和學(xué)科滲透等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生命與安全;教育;途徑

無論是人的個體成長還是社會的進步發(fā)展，最基本的元素和條件是生命，沒有生命的存在及生命的質(zhì)量保證，人與人類社會的發(fā)展就失去了支撐。從這個角度看，保障學(xué)生個體健康成長及社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，除了建立科學(xué)、有效的生命安全保障機制外，對中小學(xué)生進行系統(tǒng)、有效的生命與安全教育是重要手段。特別是當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)電子游戲比較盛行，一些中小學(xué)也難免對這些有所接觸。這些網(wǎng)絡(luò)游戲中有不少是模擬、虛擬人生類，與真實的生命、安全有很大區(qū)別。如游戲中角色可以“回血”“再生”，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的生命觀、安全觀;還有少數(shù)學(xué)生參與一些極不理性的極限冒險活動，并以之為榮——這些都警示和要求我們必須對學(xué)生進行有效的生命安全教育。

生命與安全教育涉及內(nèi)容、方法、形式等，而途徑也是學(xué)生是否能夠積極參與、樂于接納和認(rèn)同踐行生命安全理念的關(guān)鍵。下面，就對中學(xué)生進行生命與安全教育的有效途徑展開探討。

一、校本課程

我國生命與安全教育起步晚于西方國家，當(dāng)前雖然也相當(dāng)重視這方面的教育，但還沒有國家統(tǒng)一的生命與安全課程體系，只有部分省市開發(fā)了地方性課程。大多的生命安全教育職能主要是較松散地落職于學(xué)校、班主任或歸并于思想政治課程。這樣，生命與安全教育通常缺少系統(tǒng)性、規(guī)劃性，且深度不夠。因而，學(xué)校應(yīng)根據(jù)需求和自身特點專門開發(fā)生命與安全課程，并編撰教材，以保證相關(guān)教育的系統(tǒng)、綜合、全面。

二、活動體驗

專門的課程和教材雖然能保證生命與安全教育的系統(tǒng)性，但這往往在教育形式上偏向于理念宣講，對于還沒有深度參與社會生活的中小學(xué)生來說，因為缺少生活經(jīng)驗的感性支撐，不太容易理解和接受教師所講授的理論。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知思維特征，通常感性直觀的教育更能夠取得實際效果。因而，學(xué)校應(yīng)有計劃、有設(shè)計地組織學(xué)生進行一些觀察、體驗性的生命安全教育活動。如，觀看人或動植物出生、成長的紀(jì)錄影片，參觀醫(yī)院、保健院、養(yǎng)老院等場所，組織學(xué)生進行以班為單位的養(yǎng)殖活動，組織進行生命安全知識的探究和公益宣傳等。這些活動可以使學(xué)生從感性角度對生命意義產(chǎn)生正確判斷和理解。

三、討論自悟

感性的觀察體驗也存在一點缺陷，就是學(xué)生較難將自己的生命與安全體驗由表面的感知升華為理念，對生命與安全的理解把握缺少一定深度，通常不能將一次、一種活動的體驗遷移為較系統(tǒng)的生命觀。比如在參觀了養(yǎng)老院之后，產(chǎn)生了對生命晚期的同情感，可能會形成“老吾老以及人之老”的觀念，但通常不能引起對自身生命有限性的警醒，從而建立“生命短暫，應(yīng)珍惜青春時光”的理念。因而，配合活動，通常還需要引導(dǎo)學(xué)生對體驗體悟進行提煉、歸納，以使體驗升華為理念。這個過程，教師直接宣講的效果不如學(xué)生自我感悟。如，活動之后讓學(xué)生們分小組進行討論，分享參與活動的心得;如，讓學(xué)生撰寫活動心得體會、編繪手抄報等。通過此類活動，使學(xué)生自己完成對觀察體驗的理性提煉，從而達到自悟。

四、學(xué)科滲透

學(xué)科滲透是指除專門的生命安全教育課和主題教育活動之外的課程中，教師有意將生命安全元素融入教學(xué)。這個途徑的優(yōu)點在于：第一，潤物無聲，避免教育過程的生硬感，學(xué)生心理排斥較弱，容易接納;第二，與活動體驗教育一樣具有感性感染效果，因為學(xué)科滲透的素材往往具有情境特征;第三，可保持生命與安全教育對學(xué)生的高頻率刺激——受課時有限性影響，學(xué)校安排生命安全課或組織主題教育活動的次數(shù)一般不會太多，大概一周一次或兩次。教育頻率較低，學(xué)生頭腦中的安全意識不能保持常在。而常說滲透則可使生命安全教育幾乎每天都與學(xué)生“接觸”，可使學(xué)生時刻保持較強的生命安全意識。如高中英語有篇閱讀短文，“Hey，you all……One hot summer day I was swimming with my cousins Little Lester and Big Billy Bob. We were jumping in the water and feeling good. Then along comes this catfish about thesize of a house……”夏日和小伙伴在池塘戲水，并且遇到了一條房子一樣大的鯰魚，故事很有趣。教師可結(jié)合這篇短文的閱讀，提醒學(xué)生們在暑假期間不要到?jīng)]安全保障的水域戲水，并向他們講一些真實案例（據(jù)調(diào)查，溺水事故在我國中小學(xué)生生命安全問題中排第一位），這樣在不影響英語教學(xué)的情況下順勢對學(xué)生進行了生命安全教育。

綜上所述，生命與安全教育是學(xué)生個體及社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的根基，所有教師都應(yīng)重視并有效組織相關(guān)的教育活動。對中學(xué)生進行生命與安全教育應(yīng)綜合教育到教育的系統(tǒng)性、全面性、有效性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長需求，在教育途徑方面可關(guān)注校本課程開發(fā)、組織主題活動、安排討論自悟和進行學(xué)科滲透等。此外，家校合作調(diào)動家庭參與教育也應(yīng)得到重視和落實。

參考文獻：

[1]張國芝， 陳艷鐵. 淺談體驗式生命安全教育的途徑[J]. 吉林教育， 2017（16）：68.

[2]周成志， 曾曉琴. 淺談小學(xué)生生命安全教育的途徑[J]. 中外交流， 2018， 000（032）：286-287.