盧燕蘭

摘要：初中階段是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，是培育其學(xué)習(xí)習(xí)慣、助力其塑造獨(dú)立人格的重要階段。作文是初中語文教育的關(guān)鍵構(gòu)成，可綜合反映初中生的語文學(xué)情與語文素養(yǎng)。在新課改背景下，語文教育者應(yīng)以先進(jìn)教育理念與時(shí)代教育訴求為指導(dǎo)，立足初中生寫作現(xiàn)狀，探索提升其寫作能力的對策，以提高其寫作成績與寫作素養(yǎng)，推動(dòng)其全面成長。本文將以部編版語文教材為例，以初中生寫作現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探索提高其寫作能力的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;教育策略

引言：

寫作是情感的自然流露，是文字的表達(dá)形式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的呈現(xiàn)，是學(xué)生輸出觀點(diǎn)的措施。在初中語文教育中，培育學(xué)習(xí)者的寫作能力，可鍛煉其抒發(fā)情感、提煉語言、運(yùn)用字詞句、總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)的能力，提高其記憶力、思考力、想象力、聯(lián)想力和觀察力。但就寫作現(xiàn)狀而言，初中生參與寫作活動(dòng)過于被動(dòng)，無法有效鍛煉其寫作能力，難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，如何在語文教育中提高初中生的寫作能力，是教育者應(yīng)深究的關(guān)鍵問題。

一、初中生寫作現(xiàn)狀

第一，分析初中生的作文分?jǐn)?shù)，其成績普遍相差二三分，即大多數(shù)初中生在寫作中僅獲得基礎(chǔ)分，優(yōu)秀作文較少。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于，初中生的作文內(nèi)容欠缺點(diǎn)睛之筆，過于大眾化，難以引發(fā)教育者關(guān)注，難以在諸多作文中脫穎而出。第二，初中生寫作流暢度與其閱讀量息息相關(guān)[1]。就初中教育現(xiàn)狀而言，初中生學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，缺乏閱讀時(shí)間與閱讀熱情，難以積累大量寫作素材，導(dǎo)致初中生在寫作中因難以確定寫作方向而無從落筆，從而引發(fā)其畏難心理，使其喪失寫作熱情。第三，部分教育者為提高初中生的作文成績，在作文教學(xué)中指引初中生以固定套路或模式寫作，未曾深層次、針對性指引其靈活、巧妙應(yīng)用寫作模板，致使初中生的作文內(nèi)容普遍千人一面，欠缺獨(dú)特觀點(diǎn)與自主見解，欠缺可讀性、深刻性與靈魂。

二、提高初中生寫作能力的對策

（一）培育寫作興趣，積累寫作素材

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。語文教育者可以初中生興趣為切入點(diǎn)，組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)其寫作興趣，指引其積累寫作素材。寫作素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，獨(dú)特的寫作素材，輔以獨(dú)特的觀點(diǎn)，可提高作文質(zhì)量與成績。以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，寫作課為兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)，教師可組織學(xué)生在校園自由閱讀，為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，以此提高閱讀成效，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、指引其多維度看待問題、積累寫作素材的目的。比如：初中生可自主選擇閱讀一本名人傳記，或借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀“寫人”的文章;在自主閱讀結(jié)束后，教師可以熱播劇、頭條、明星、科學(xué)家等熱門話題為切入點(diǎn)，引發(fā)其自主討論，緩解其對寫作的危難心理，激發(fā)其寫作熱情。比如，教師可以借助許多科學(xué)家的事跡為切入點(diǎn)，指引其發(fā)表看法與見解，激發(fā)其寫作興趣，并自主記錄討論中的“點(diǎn)睛之筆”，將其應(yīng)用于寫作中[2]。此外，教育者可要求初中生在閱讀活動(dòng)中觀察同學(xué)的行為特征，以此作為寫作素材，提高作文的真實(shí)性，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）巧用范文，指導(dǎo)寫作技巧

選材是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立意是作文的靈魂。在初中語文教育中，教育中可借助教材、名著、互聯(lián)網(wǎng)等選擇優(yōu)秀文章，指引初中生掌握選材、立意技巧，培育初中生應(yīng)用寫作技巧和布局謀篇的能力，提高其寫作能力與成績，從而提高其語文素養(yǎng)。以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，在第二課時(shí)，教育者可以《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》、《老王》、《鄧稼先》等文章，指引初中生合作探索文章中的深遠(yuǎn)立意、選材、人物描寫手法、文章結(jié)構(gòu)等，從而指引初中生掌握擴(kuò)寫、比喻、擬人等寫作技巧，并將其應(yīng)用于寫作練習(xí)中。此外，教育者應(yīng)指引初中生有效結(jié)合寫作技巧與真情實(shí)感，比如，以自身經(jīng)歷為寫作素材，提高作文的感染力，從而引發(fā)閱讀者的興趣與關(guān)注力，達(dá)到提高寫作能力與成績的目的。

（三）作文評價(jià)，糾正寫作誤區(qū)

合理的評價(jià)可指引初中生正確認(rèn)知自身寫作能力。因此，教育者可憑借創(chuàng)新作文評價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)其深刻認(rèn)識(shí)并糾正寫作誤區(qū)，以提高其寫作能力。以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，在作文評價(jià)環(huán)節(jié)，教育者可指引其在互評與自評中初步認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以小組討論、教育者指導(dǎo)的方式糾正寫作缺點(diǎn)，并取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思、優(yōu)美語言、標(biāo)新立意，提高其寫作能力。比如，初中生在作文中運(yùn)用“我勒個(gè)去”等網(wǎng)絡(luò)用語，以表調(diào)侃，教育者可指引其辯證客觀的對待網(wǎng)絡(luò)用語，在作文中規(guī)范用語，以“嗚呼哀哉”等詞代替網(wǎng)絡(luò)用語，提高其寫作素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

作文是反映學(xué)生語文涵養(yǎng)的關(guān)鍵形式，提高初中生寫作能力與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，可推動(dòng)其全面成長。因此，在初中語文教育中，語文教師應(yīng)立足教育訴求與初中生寫作現(xiàn)狀，從積累寫作素材、鍛煉寫作技巧等方面著手，培育和提高其寫作能力，指引其深刻認(rèn)識(shí)寫作的傾訴功能，在作文中抒發(fā)情感，緩解學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜梅. 初中語文閱讀教學(xué)有效的幾點(diǎn)做法[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（045）：P.1-1.

[2]李華. 敢于嘗試，愉快教學(xué)——淺談初中語文寫作教學(xué)的有效途徑[J]. 新課程（中）， 2019， 000（002）：167.