呂盈煙

摘要：作為高職高專院校中必修的課程，公共英語能夠進一步提高高職高專學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，是目前高職高專院重要的教學(xué)活動之一。因此，對公共英語教學(xué)進行行之有效的改革，能夠切實有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力，以便在未來能夠有更好的發(fā)展。本文將通過分析高職高專的公共英語教學(xué)現(xiàn)有問題，對以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)改革進行簡單論述，并提出改革措施。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職高專;英語教學(xué)

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的應(yīng)用型人才走到了各自崗位上。高職高專的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的就業(yè)狀況以及未來發(fā)展。對此，高職高專要以就位為導(dǎo)向，進行行之有效的改革措施，不斷探索出高效的教學(xué)模式，從而盡最大可能提高學(xué)生的英語水平。

一、目前高職高專公共英語教學(xué)存在的問題

（一）教材與教學(xué)不匹配

目前，大多數(shù)高職高專所使用的教材自身缺乏職業(yè)特色和針對性，沒有構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相同的橋梁，因而缺少社會適用性。造成很多畢業(yè)之后的高職高專學(xué)生，無法將在學(xué)校中學(xué)到的英語在現(xiàn)實的工作中進行應(yīng)用[1]，在高職高專培養(yǎng)人才的實際過程中，公共英語教學(xué)自身的作用無法得到有效的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式單一沒有與時俱進

目前，很多大的高職高專公共英語的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點關(guān)注英語的知識模塊，而無視英語的應(yīng)用模塊，極大地限制了職高教育的發(fā)展。對此，高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，建立更多的的機會和空間供學(xué)生交際和學(xué)習(xí)，促進當(dāng)今高職高專的公共英語的創(chuàng)新。

（三）考核方式不符合就業(yè)需求

因為當(dāng)前的高職高專公共英語教學(xué)考核基本圍繞著教材內(nèi)容，缺乏與學(xué)生就業(yè)基本的聯(lián)系，造成和學(xué)生的就業(yè)方面出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。現(xiàn)在的考試筆試為主，而口試所占的比例在學(xué)生的總評分的成績占有率非常低[2]。因此學(xué)生的口語能力會非常差，無法應(yīng)付日常的工作。對此，應(yīng)當(dāng)將充分體現(xiàn)公共英語的實用性充，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后，可以以最快的速度進人職業(yè)當(dāng)中

二、高職高專公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

（一）建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

高職高專應(yīng)當(dāng)將以職業(yè)崗位和人才的能力為基礎(chǔ)，不斷滿足社會生產(chǎn)的需求作為公共英語的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行有效的突破，構(gòu)建出具有針對性的教學(xué)模式，高職高專公共英語以語言技能為基礎(chǔ)，放棄以知識為本的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大限度地激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的語言能力和各個方面的綜合素質(zhì)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，開展英語課程內(nèi)容的改革研究工作

在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，將提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為高職高專英語課程的最終教學(xué)目標(biāo)。這無疑確定了英語全新的教學(xué)理念，也促進高職高專英語教學(xué)課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，對其提出了更高的要求。對此，高職高專的英語授課教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，深入人才市場和職場，對相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)單位進行調(diào)研，從而找尋市場的真實需求，制定出更具有實用性、專業(yè)性的課程內(nèi)容;同時在校內(nèi)全面分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合他們的知識能力、心里、個性等一系列差異化的特點，將“練”與“學(xué)”進行有機結(jié)合，并遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展。而在實際的教學(xué)過程中，要結(jié)合新時代學(xué)生的特點，例如喜歡互聯(lián)網(wǎng)、沉浸式等等不同的形式，充分運用手機等通訊器械以及先進的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容向著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展;也可以根據(jù)在課后通過QQ或者微信搭建學(xué)習(xí)共享空間，使用學(xué)生喜歡的方式，建立情景式的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與情景緊密結(jié)合，最大化地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）分層次教學(xué)，進一步提升高職學(xué)生就業(yè)的綜合競爭率

在以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，在不斷強化學(xué)生英語基本素質(zhì)練習(xí)的同時，也可以根據(jù)學(xué)生自身的差異化和課程內(nèi)容的不同，開展科學(xué)有效的分層次教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生因材施教，制定不同層次的培養(yǎng)計劃，從而達到分層教學(xué)的目的。例如某班的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，且具有較強的自主學(xué)習(xí)能力;因此根據(jù)這個班學(xué)生的實際情況，選擇難度較大的教學(xué)材料，制定不同于其他班級的教學(xué)計劃，然后實施具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)方法和考核辦法時，可以以學(xué)生為中心，分組學(xué)習(xí)、討論。上課時可以先有教師少做引導(dǎo)，然后每組輪次派出一位代表對課堂成果進行展示和講解，然后再由老師和其他小組進程補充。這樣的課堂形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和英語實際應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，使其善于思考、善于學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升高職學(xué)生就業(yè)的綜合競爭率。

三、小結(jié)

綜上所述，以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)開展高職高專英語教學(xué)，是一大特色體現(xiàn)。以提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位競爭能力為教學(xué)目標(biāo)，讓其對英語教學(xué)有正確認(rèn)識和深入了解，進而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，提高英語綜合素質(zhì)和英語實際應(yīng)用能力。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，通過樹立科學(xué)評價體系、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式、強化學(xué)生就業(yè)核心能力等方式，促進學(xué)生英語綜合能力發(fā)展，讓其在未來就業(yè)上由競爭優(yōu)勢，在實際工作中充分發(fā)揮英語應(yīng)用技能，成為社會發(fā)展所需的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]韓雙雙.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)的改革研究[J].文存閱刊，2019，1（10）：183-184.

[2]陳君麗.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語專業(yè)課程建設(shè)研究[J].中外交流，2019，26（13）：24-25.