王燕

摘要：閱讀理解教學(xué)的目的不僅僅是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了能夠促進學(xué)生思維、情感、認(rèn)知等方面的綜合發(fā)展。在新高考新題型的背景下，閱讀理解題仍然占很大的分值。在考場上，考生不僅要做對閱讀理解題，更要做得快，以為順利解答后面的題目留有充足的時間，基于此，本研究從高中英語閱讀教學(xué)中的問題出發(fā)，探討針對種種問題的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考，并為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考;英語;閱讀理解教學(xué)

高考是學(xué)生的人生中最重要的轉(zhuǎn)折點之一，因此在實際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師會秉持“應(yīng)試”“提高成績”的目的來設(shè)計英語閱讀課堂。不僅不能提高學(xué)生的英語綜合運用能力，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好語篇分析指導(dǎo)，通過語篇分析的方式幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在高考閱讀理解題目中取得高分。

一、學(xué)會精細(xì)閱讀，總結(jié)段落大意

精細(xì)閱讀、總結(jié)段落大意是英語閱讀的具體要求，是學(xué)生英語閱讀理解綜合能力的體現(xiàn)。在閱讀理解過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次性，通過理順層次的方式找到對應(yīng)的知識點和中心思想，從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程學(xué)會提煉思想。精細(xì)閱讀是語篇閱讀的重要指導(dǎo)思路，也是學(xué)生閱讀理解的重要內(nèi)容。在閱讀理解過程中，教師可以先讓學(xué)生精細(xì)閱讀，然后逐段提煉段落大意，在提煉段落大意的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的分層、了解具體分層中介紹的重點和難點，幫助學(xué)生在精細(xì)閱讀中完成所有句子的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外在精細(xì)閱讀中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生完成新單詞的圈點批注，通過前后文對照等多種方式完成新單詞的學(xué)習(xí)，掃清閱讀理解的障礙，同時完成文章結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)會文章布局等內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)理解題的答題技巧

細(xì)節(jié)理解題，顧名思義就是考查學(xué)生對文中細(xì)節(jié)信息的理解。學(xué)生需要根據(jù)不同的設(shè)問角度閱讀原文，以獲取某些特定的信息或準(zhǔn)確地尋找所需的細(xì)節(jié)。若是點式細(xì)節(jié)題，相對比較簡單，學(xué)生往往可以根據(jù)原文中的某句話或某個詞語就能得出答案，但由于命題人會把文中語言（詞匯或結(jié)構(gòu)）“改頭換面”來表達(dá)相同的意思，因此還需學(xué)生進行更進一步地理解和比對才能得出答案。

對于細(xì)節(jié)理解題，最重要的解題方法就是關(guān)鍵詞定位法，所以解題的關(guān)鍵在于定位要精準(zhǔn)，精準(zhǔn)的定位可借助兩個常用技巧：利用題文一致原則定位和利用定位詞定位。閱讀時還需要留意段首與段末、轉(zhuǎn)折對比處、舉例子處、比喻處、因果句、特殊標(biāo)點處等常設(shè)考點處。在解題思維上，教師需讓學(xué)生謹(jǐn)記：依據(jù)原文進行答題，切記不要主觀臆想或憑空猜測。

【真題1】 （2018全國卷I D篇） 33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文鏈接】To figure out how much power these devices are using， Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速閱讀題目后根據(jù)問題語句可判定該題目屬于細(xì)節(jié)理解題， 考生可快速找出題干中的關(guān)鍵詞：Babbitt's team， 進而回到原文， 發(fā)現(xiàn)文中并沒有采用題干中的說法， 而是用到Babbitt and her colleagues， 考生只有掌握colleagues的含義并能準(zhǔn)確將其與team的含義對應(yīng)， 才能找到正確答案。

細(xì)節(jié)理解題中同義替換是正確答案的高頻選項，這類題目需要學(xué)生將根據(jù)關(guān)鍵詞定位到的答題信息句與選項之間進行一個同義的比對，考查學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解和推理能力，因此教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進行同義詞 、近義詞、反義詞和同源詞之類的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，而信息歸納類的題目除了考查考生對細(xì)節(jié)信息的準(zhǔn)確理解外，還要求考生通過邏輯分析來歸納概括信息，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。正話反說類的題目也是細(xì)節(jié)理解題的一個難點，主要會通過句型It looks/sounds like/as if、虛擬語氣、讓步論述和反問句等形式實現(xiàn)正話反說。

學(xué)生要想在細(xì)節(jié)理解題上拿高分并不難，需要細(xì)心和耐心，重點識別干擾項陷阱和理解細(xì)節(jié)信息。有些干擾選項要對原文中提供的信息進行簡單的思維加工后才可排除，認(rèn)真分析句子，讀懂后再答題;當(dāng)然若實在不能完全看懂，可用排除法輔助答題。筆者希望以上針對細(xì)節(jié)理解題的相關(guān)分析和解題技巧，能對學(xué)生提高閱讀理解題的解題能力有所幫助。

三、處理中英文化沖突，助力理解

我國高中生長期生活在中文語言環(huán)境中，已然形成了中式思維定式，往往更習(xí)慣運用中式思維思考理解問題。毫無疑問，這與英語文章中的英式邏輯是相互矛盾的，極易造成學(xué)生的閱讀理解沖突，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性。因此，為規(guī)避該問題，進一步促進學(xué)生對英文文章的理解，教師從文化圖式理論出發(fā)，借助圖式工具幫助學(xué)生處理中英文化沖突、激活其應(yīng)試思維。

學(xué)生在閱讀過程中，極易將自身對中國歷史的感悟代入其中，從而產(chǎn)生錯誤的理解，甚至?xí)纬膳c教材文本所傳遞思想相悖的情感體驗。面對該問題，教師可以在學(xué)生獨立閱讀文章之前，將中英歷史信息借助文化圖式展示出來，借助歷史信息的對比展示幫助學(xué)生建立“中國歷史是中國歷史，英國歷史是英國歷史，不可混淆而談”的認(rèn)識，促進他們對教材文章更清醒的閱讀，立足于文章本身的分析和思考，以及對文章內(nèi)涵更準(zhǔn)確的理解。

例如，高中英語教師在教授高中英語必修第三冊Unit 2 Festivals and celebrations這一單元中的閱讀文章“Why do we celebrate festivals？”時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，在課前先讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集關(guān)于各國節(jié)日的相關(guān)表達(dá)、節(jié)日的由來和慶祝方式。在課堂教學(xué)中，先教給學(xué)生關(guān)于各國節(jié)日的詞匯和語句的表達(dá)，比如“Chinese Lantern Festival”;“Rio Carnival”;“Coming-of-Age Day”等節(jié)日活動的表達(dá)。尤其可以對比中國的“Spring Festival”與國外的“Christmas Day”，兩個節(jié)日的目的都是慶祝一年的收獲、迎接新年的到來以及表達(dá)對于未來的美好祝愿。學(xué)生可以通過小組討論列舉兩種節(jié)日的由來、節(jié)日習(xí)俗等方面的差異，最后，需要英語教師對這兩種節(jié)日背后的中外文化進行解讀，再引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)，使得學(xué)生通過英語語言的學(xué)習(xí)了解中外節(jié)日文化的差異。

總之，在英語高考中， 考生的語篇閱讀能力一直是試卷考察的重點，閱讀理解的文體類型呈現(xiàn)多樣化特征， 不同文體的語篇結(jié)構(gòu)、語義語言結(jié)構(gòu)及閱讀策略均存在較大差異。在高中英語教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，成為當(dāng)下高中英語教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉雪.淺談高考英語閱讀理解試題內(nèi)容效度與啟示——以2011-2015年度全國1卷為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（05）：326.