劉鳳敏

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)初中各學(xué)科的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不僅需要教授初中生當(dāng)前所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)注重初中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，要讓初中生能夠真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有基礎(chǔ)性的學(xué)科，它與初中生的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，不僅能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)數(shù)感、空間觀念等能力，還可以使初中生的思維意識(shí)更具邏輯性。但在當(dāng)下時(shí)段，部分教師使用的教學(xué)手段大多是板書(shū)“灌溉式”的方式，教學(xué)氛圍較為枯燥的同時(shí)，還降低了初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以采用生活游戲、生活情景以及生活拓展等方式來(lái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂，為初中生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)知識(shí);數(shù)學(xué)素養(yǎng);教師;生活化;教學(xué)手段

生活化教學(xué)是指教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境皆與初中生的日常生活相結(jié)合，使初中生可以在更加具體的生活事物中掌握其中潛藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，既有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以提升初中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的親和力。在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，初中生不僅能夠感受到親切的生活氣息，還可以有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加速初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的快速生成。

一、在生活游戲教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況直接影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握，再靈活的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師使用生活游戲教學(xué)進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進(jìn)行游戲活動(dòng)的制定，使初中生在更具趣味性的游戲中不僅可以改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以掌握當(dāng)下的知識(shí)內(nèi)容，保持初中生靈活思維意識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升初中生的課堂參與度，進(jìn)而在氣氛活躍的游戲化教學(xué)中促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)計(jì)算水平的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“相似三角形的判定”時(shí)，通過(guò)“希沃白板5”中的游戲板塊，制作畫(huà)面精美、一目了然的判斷題及拖拽題，采用pk賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并在檢查環(huán)節(jié)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解。本節(jié)課可設(shè)置兩輪游戲：課前回顧環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)相似三角形的性質(zhì)，練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固相似三角形的判定方法。

二、在生活情景教學(xué)中提升應(yīng)用技巧

提升初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧不僅能夠增強(qiáng)初中生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的把握，還可以進(jìn)一步提升初中生將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力提升。對(duì)此，教師可以通過(guò)生活情景教學(xué)的方式進(jìn)行授課，即教師以巧妙的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)特定的情景并使初中生置身當(dāng)中，既能夠調(diào)動(dòng)初中生的想象力，還可以保持初中生靈活的思維狀態(tài)，進(jìn)而在充滿生活氣息的情景下促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技巧的提升。

例如：教師在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)可以為初中生營(yíng)造生活情景。教師在授課時(shí)可以先行講解兩名詞的定義，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行理解?！巴瑢W(xué)們，正數(shù)是比0大的數(shù)，負(fù)數(shù)是比0小的數(shù)。正數(shù)與負(fù)數(shù)用來(lái)表示具有相反意義的量，它們用來(lái)表示具有相反意義的量，它們?cè)谖覀兊纳钪杏袕V泛的應(yīng)用，哪位同學(xué)可以舉例說(shuō)明呢？”教師提出問(wèn)題。初中生思考后可能說(shuō)：“老師，天氣溫度可以使用正負(fù)數(shù)來(lái)表示，比如零上5攝氏度為5℃，零下5攝氏度為-5℃?！边€可能這樣說(shuō)：“老師，收支狀況也是能夠用正負(fù)數(shù)體現(xiàn)，收入的資金是正數(shù)，支出的資金是負(fù)數(shù)?！币部赡苷f(shuō)：“我知道，珠穆朗瑪峰的高度是8844米，吐魯番盆地海拔高度為-155米?！币恍┳⒅伢w重的同學(xué)也可能回答：“體重增加1kg記作1kg，體重下降1kg記作-1kg?！薄處熃Y(jié)合生活情景進(jìn)行授課，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，還可以進(jìn)一步提升初中生對(duì)于“正數(shù)、負(fù)數(shù)”知識(shí)的理解，還進(jìn)而在生活化的知識(shí)教導(dǎo)中提升初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、在生活拓展教學(xué)中塑造學(xué)習(xí)思維

初中階段的學(xué)習(xí)不僅需要掌握課內(nèi)的理論知識(shí)，還應(yīng)塑造夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與完善的思維意識(shí)。這就意味著教師僅教授教材內(nèi)容時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)通過(guò)生活拓展的方式進(jìn)行課外延展教導(dǎo)。即教師將多種生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，使初中生可以學(xué)習(xí)到更多書(shū)本教材當(dāng)中尚未體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，既有利于鞏固初中生當(dāng)前課內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還可以拓展初中生課外數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收，進(jìn)而在更加綜合的課內(nèi)外數(shù)學(xué)知識(shí)探索中促進(jìn)初中生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：教師在教學(xué)“軸對(duì)稱”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合客觀存在的生活事物進(jìn)行延展講解。軸對(duì)稱圖形是指某個(gè)圖形沿一條直線進(jìn)行對(duì)折，兩側(cè)圖形大小、形狀相等且能夠完全重合。教師在授課時(shí)則可以與生活事物進(jìn)行聯(lián)系，如展示“臉譜”、“魔方”、“風(fēng)箏”等事物。此外，教師還可以利用課后時(shí)間讓初中生自行探索生活中的軸對(duì)稱事物，如布置利用軸對(duì)稱剪紙的課后作業(yè)。既有利于增強(qiáng)初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)初中生從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而在生活事物的聯(lián)動(dòng)分析中塑造初中生綜合且完善的數(shù)學(xué)功底。

綜上所述，教師以生活化的方式進(jìn)行授課，既有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性降至最低，還有利于突出初中生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，使初中生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。教師立足生活化的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行授課，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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