張勁

統(tǒng)編小學語文教材建構了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。略讀課是讓學生遷移運用精讀中所學閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀轉換不可或缺的重要課型。然而，在教學中，許多教師對略讀課型定位模糊，要么把略讀當精讀，過于注重“教”，忽略了精讀課文“學方法”，略讀課文“用方法”的本質;要么把略讀當自讀，完全放手，不作任何指導。很顯然，這兩種教學方法都是不妥當?shù)??！杜畫z補天》是四年級上冊第四單元略讀課文。本單元是統(tǒng)編教材在小學階段唯一以神話文體組合的單元。這樣的略讀課文教學，該如何基于教學評一致的有效教學理念，去構建“教略學豐”學習課堂，實現(xiàn)神話這一文體的本體教學價值和略讀課文特有的教學價值呢？

一、目標導航，評價先行，學評聯(lián)動，讓“教”略下來

1.緊扣閱讀要素，基于文體特點，瞄準目標

目標是教學評一致的前提。從單元導讀頁中的兩個閱讀要素——“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”——我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學目標均指向的是神話文體的本體性知識：了解故事主要內容，從中感受神話故事的神奇特點和感受人物形象。而從《女媧補天》的閱讀提示我們又可以發(fā)現(xiàn)，在領會它的文體特點的同時，還要關注它作為教材文本所依托的語言訓練。所以，教學中既要考慮神話的本體價值，如神話的源頭、精神、神奇想象等，激發(fā)學生課外去閱讀其他神話故事，增強對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，又要考慮它作為教材的教學價值，如學習閱讀神話的方法，發(fā)揮想象講故事等。

制定精準的目標，離不開聚焦和整合。在研讀整個單元的課文時我們發(fā)現(xiàn)，在前面三篇精讀課文的學習中感受神奇想象的同時其實也能體會人物形象。而在本課《女媧補天》中除了感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，還要發(fā)揮想象說揀石過程。而在學生發(fā)揮想象說揀石過程的同時，女媧的形象會更加鮮明而深刻，因此，制定目標時應將其進行聚焦和整合，讓教學目標更為集中，更有利于提高學習實效。于是，我們緊扣單元閱讀要素，從單元整體出發(fā)對目標進行聚焦和整合，精準具化出本課教學目標：

能運用本單元精讀課文所學方法，說出故事的起因、經過和結果，把握文章主要內容。

能運用本單元所學方法，感受本課中神奇的地方和鮮明的人物形象，并能發(fā)揮自己的想象，運用“平常舉動，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚，說生動。

2.評價先行，學評聯(lián)動，簡化活動環(huán)節(jié)

“逆向設計”是確?！敖虒W評一致”中“一致”的重要策略?！敖虒W評一致”中的“評”是指向目標、基于證據(jù)的評價。要證明一堂課是否有效，最關鍵的是用有效、可靠和有用的證據(jù)來證明目標是否達到，所以，目標制定后就得評價先行，要把學習目標用學生看得懂的語言描述為評價標準和可以操作的評價任務。

本課目標“把握神話故事的主要內容”是否達成，需要用哪些評估證據(jù)呢？教師可以從兩個層次來證明學生是否達成目標。第一層次是基于神話這一文體在故事結構上的規(guī)律——“什么情況—做了什么—結果怎樣”——所指向的證據(jù)，學生能借助表格支架，找到神話故事起因、經過、結果的關鍵信息，正確完成表格填寫。另一個證據(jù)則是，能按一定順序清楚說出故事的主要內容。第二個層次的證據(jù)應該指向解釋，即學生能判斷自己或者別人把握的主要內容是否清楚，并能說出判斷理由，做出合理解釋。

基于“精讀課文學方法，略讀課文用方法”的單元內容定位，在評價的導引下進行學習活動設計時，我們把“教”退下來，讓其成為“學評”活動的支撐，設置了指向目標的學習與評價有機融合的活動。“學”，充分自主，回憶方法，自主圈畫關鍵詞，借助表格，說出神話故事的主要內容?！霸u”緊扣表現(xiàn)性評價核心點：基于神話故事文本提取主要信息的能力和有序思維的能力。

在這個活動中，基于目標，把“學評”活動聯(lián)結起來，教師把學生引進文本后即淡出，退位到不引人注意的角落，為學生用方法讓出時空。學生走到前臺，自主學習、交流、評價，教學過程簡約，整個課堂的“教”就簡略了起來。

二、以評促學，用方法，長能力，讓“學”豐起來

1.文體意識導引，豐富實踐運用

“把神話教成神話”，在《女媧補天》的活動設計中，我們始終堅持在文體意識引領下，基于目標，緊扣略讀教學課型特點，聚焦神話故事的結構特點、神奇想象和想象方法，力求通過略讀學習幫助學生進一步了解神話的文體特征，讓學生在閱讀中感受神話的魅力，在用方法過程中學會閱讀方法，提升閱讀能力。

我們以方法運用為導向，采取以評促學，強化訓練的方式提升學生閱讀的能力。整堂課聚焦神話的本體價值和教學價值，為學生設計了三次活動，導引用方法，在用方法中實現(xiàn)能力提升。一用，抓住神話故事情節(jié)特點，學生自主運用方法，借助表格，把握主要內容。二用，抓住神話故事內容的特點，自主閱讀，運用方法，感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象。三用，聚焦訓練重點，抓住神話的教學價值，發(fā)展語言表達能力和思維能力，發(fā)揮想象講女媧揀石的故事。三次用方法，一步一步導引學生從淺層提取概括運用走向高階想象創(chuàng)新表達的運用。

2.以評促學，嵌入式全程評價

評價嵌入學習活動全程，評價成為課堂教學活動強有力的推進系統(tǒng)。如“發(fā)揮想象，試著把女媧揀石的過程說清楚，說生動”的學習活動中，從“自主學習，自主評價—合作學習，同桌互評—全班交流，集體評價”可以看出，這部分學習活動是通過安排與組織評價任務達成學習目標的。在過程評價導引下學生以想象、交流、評價活動為載體，在這個過程中落實了發(fā)揮自己的想象，運用“平常舉動，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動的訓練，促進能力提升。

總之，略讀是統(tǒng)編小學語文教材“三位一體”閱讀體系中課內閱讀向課外閱讀轉換的重要課型。對于神話文體的略讀課教學，應以精準目標為導向，遵循“教學評一致”的基本原理，讓神話的本體價值和教學價值凸顯出來，讓課堂的“教”略起來，把學生自主用方法的時空讓出來，學生的言語實踐活動豐富起來了，學生的閱讀能力就能真正長起來。所以，小學語文教師在神話單元略讀課文教學中，既要彰顯其文體特征，又要凸顯略讀課型特點，實現(xiàn)其獨有的課程價值。

作者單位：重慶市璧山區(qū)教育科學研究所