曾偉玲

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提煉文本核心詞，可以簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴地把握文本，可讓學(xué)生從文本字里行間領(lǐng)悟文章主旨，感悟作者的思想感情，體會(huì)寫作意圖?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。如何讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”并達(dá)到“領(lǐng)異標(biāo)新”的精致呢？把握文本的核心詞是重點(diǎn)，而把握文本的核心詞學(xué)生必須細(xì)讀課文，緊抓關(guān)鍵，聚焦核心詞，突破開(kāi)去，牽一發(fā)而動(dòng)全身，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)便簡(jiǎn)單又精致。

一、關(guān)注人物神態(tài)描寫，牽之動(dòng)全身

神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)，例如，哭喪著臉，專注的神情等。神態(tài)描寫往往反映人物的心理，人物的內(nèi)心世界，反映文本的言外之意。部編版二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，文本沒(méi)有明顯的中心詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文本“要經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐去做出決定。不要道聽(tīng)途說(shuō)，要親自去實(shí)踐，才能找到最適合自己的解決辦法?！边@一主旨。我引導(dǎo)學(xué)生找出小馬的神態(tài)詞：“為難”，“為難”是什么意思？（不知怎么辦才好）小馬為什么“為難”了？引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出“為難”的原因。（牛伯伯說(shuō)水淺，松鼠說(shuō)水深，要聽(tīng)媽媽的話，完成任務(wù)，完不成任務(wù)媽媽會(huì)不會(huì)批評(píng)。跑回家問(wèn)媽媽會(huì)不會(huì)趕不上時(shí)間）從為難的原因，看出小馬有沒(méi)有動(dòng)腦筋呢？你能幫小馬解決“為難”嗎？有的說(shuō)：“小馬，你從牛伯伯和松鼠的身體想問(wèn)題啊。你想想牛伯伯身體這么高，當(dāng)然說(shuō)水淺了。松鼠身體那么小，當(dāng)然說(shuō)水深了?！庇械恼f(shuō)：“小馬，你不用為難，回家問(wèn)問(wèn)媽媽也對(duì)，這樣就不用糾結(jié)了。媽媽是你的向?qū)А寢層薪?jīng)驗(yàn)，媽媽會(huì)知道的。”有的說(shuō)：“小馬，你可以自己嘗試一下就好了。水深就回頭?。　庇械恼f(shuō)：“小馬，不要自己嘗試，危險(xiǎn)。如果河水深怎么辦，會(huì)淹死的。還是問(wèn)媽媽好?！庇械恼f(shuō)：“不怕，自己分析知道水不深，就可以自己嘗試?yán)?，勇于嘗試，勇于實(shí)踐，不要道聽(tīng)途說(shuō)就好了?！?/p>

在品味“為難”這神態(tài)詞中，《小馬過(guò)河》的主旨、中心思想、作者的寫作意圖，就學(xué)生的勸說(shuō)中迎刃而解了，收到了牽動(dòng)全文的效果。

二、關(guān)注人物動(dòng)作描寫，牽之動(dòng)全身

具體細(xì)致地描寫人物在某情況所作出的動(dòng)作反應(yīng)，能更好地顯示出人物的內(nèi)心活動(dòng)、能反映出人物的身份、地位，表現(xiàn)人物的性格特征，處世態(tài)度、思想品質(zhì)，表達(dá)文章的中心思想?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》為例，讓學(xué)生找出“出現(xiàn)”，伽利略是怎樣出現(xiàn)的？（伽利略說(shuō)到做到，真的出現(xiàn)在塔頂上）什么情形下“出現(xiàn)”的？（有的說(shuō)：在人們的圍觀下，有的則說(shuō)在大家的蔑視下出現(xiàn)的，有的說(shuō)在大家的指指點(diǎn)點(diǎn)下出現(xiàn)的 ）他為什么要“出現(xiàn)”（證明亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！闭f(shuō)錯(cuò)了）“出現(xiàn)”的結(jié)果是什么？（兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。亞里士多德說(shuō)的的確是錯(cuò)了）從“出現(xiàn)”這詞你看出了伽利略什么精神？（伽利略不畏權(quán)威、追求真理的精神）。找準(zhǔn)了“出現(xiàn)”這動(dòng)作詞，啟發(fā)學(xué)生去感悟文本的內(nèi)涵，文本的意蘊(yùn)，文本的主旨就躍然紙上，牽一發(fā)而全為之動(dòng)也。

三、關(guān)注人物心理描寫，牽之動(dòng)全身

心理描寫是對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)的描寫。描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，吐露自己的心聲，反映人物的品格，突出文章的中心。如， 《窮人》桑娜的心理活動(dòng)描寫淋漓盡致地刻畫了桑娜的人物性格和人物品質(zhì)。心理活動(dòng)：桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)，不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康，沒(méi)有什么可抱怨的，桑娜傾聽(tīng)著風(fēng)暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧?！币陨仙Ｄ鹊膬?nèi)心描寫，你從中體會(huì)了什么？

生1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，”漁夫工作環(huán)境惡劣，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，冒著危險(xiǎn)去打魚(yú)，不去打魚(yú)，一家人都有生命危險(xiǎn)，迫不得已，窮苦所迫，對(duì)他來(lái)說(shuō)謀生是第一位。

生2：“她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)，”從句中看出桑娜是勤勞的婦女，“只能”“黑”“只有”看出了桑娜一家沒(méi)有什么吃的，吃得差。真是窮苦的人家。回應(yīng)了課題窮人。

生3：桑娜傾聽(tīng)著風(fēng)暴的聲音，“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧?！斌w會(huì)了桑娜的善良，擔(dān)心著丈夫的安危。

生4：以上桑娜的內(nèi)心活動(dòng)描寫，不但出了她一家窮困潦倒的生活，還寫出了桑娜的有一顆善良的心，一顆勤勞的心，有“人窮志不窮”的高貴品質(zhì)。

另一段心理活動(dòng)描寫：“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。她臉色蒼白，神情激動(dòng)，她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好。'門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了，桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)， ‘不，沒(méi)有人，上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……'桑娜沉思著，久久地坐在床前?！睆纳Ｄ鹊摹办话病敝心泱w會(huì)到什么？

生1：“她自己也不知道為什么要這樣做，”“非這樣做不可”桑娜矛盾的心里，家已夠窮了，再養(yǎng)兩個(gè)孩子，會(huì)夠受的，會(huì)更苦，更窮的，但自己內(nèi)心又不能見(jiàn)死不救。反映了桑娜的善良的內(nèi)心，助人的愛(ài)心。

生2：“……他會(huì)揍我的，那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好?！睆倪@也反映了桑娜的矛盾心里，善良的心里，怕挨丈夫揍，怕丈夫更苦更累，自我責(zé)怪。

生3：桑娜寧可挨揍，家窮四壁也要撫養(yǎng)鄰居西蒙家孩子，反映了桑娜有一顆偉大的愛(ài)心，一顆善良的助人為樂(lè)的心。她人窮志不窮，她不是窮人，而是一個(gè)富有的人。

“世界本是一張巨網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！痹谄肺錾Ｄ鹊膬?nèi)心活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，展現(xiàn)了桑娜的矛盾內(nèi)心世界，從栩栩如生的人物形象中，真實(shí)地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)，刻畫了一個(gè)人窮志不窮，勤勞、善良，充滿愛(ài)心的窮苦勞動(dòng)?jì)D女形象。

四、關(guān)注人物語(yǔ)言描寫，牽之動(dòng)全身

呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言也就是說(shuō)話?！闭Z(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。那說(shuō)什么，怎么說(shuō)，為什么這樣說(shuō)呢？人物語(yǔ)言描寫能鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，揭露文章的主旨。《中彩那天》文中有一段語(yǔ)言描寫：“母親安慰我說(shuō)：‘不要煩惱，你父親正面臨著一個(gè)道德難題。'‘難道我們中彩得到汽車是不道德嗎？'”賞析文中的母親說(shuō)的“道德難題”與“我”說(shuō)的“難道是不道德嗎？”就能很好地讀懂作者的寫作意圖。在教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)展辯論比賽：論父親的“道德”與“不道德”。正方論“父親要了車是道德的?！狈捶秸摗案赣H要了車是不道德的?！?/p>

正方：①商店的擴(kuò)音器叫著是父親的名字，而不是庫(kù)伯名字。父親要了車也是道德的。②中彩那張寫著“K”字，“K”字擦過(guò)，留有淡淡的痕跡，過(guò)后，倆人把這事都忘了，說(shuō)明庫(kù)伯也不知道這事，父親要了車是道德的。③庫(kù)伯是有錢人，我們家窮，生活拮據(jù)，而且是夢(mèng)寐以求的車，父親也買了彩票。父親要了車也是道德的。

反方：①彩票記了“K”字是庫(kù)伯，雖已把這事忘記了，但做人要省得誠(chéng)實(shí)，有信用。人父親要了車是不道德的。②人窮志不能窮，寫了“K”字是庫(kù)伯的，那就要還給庫(kù)伯。要了車心里不踏實(shí)。父親要了車是不道德的。③父親不要車，講誠(chéng)信，才是我家最富有的時(shí)刻。

在賞析母親和“我”的語(yǔ)言描寫中，在辯論中，學(xué)生體會(huì)了文本存在“道德”與“不道德”，“誠(chéng)信”與“不誠(chéng)信”，“貧窮”與“富有”的人生矛盾。在矛盾沖突中，感受到了“只要活得誠(chéng)實(shí)有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@一主旨，牽一語(yǔ)而動(dòng)全文。

“涵詠功夫興味長(zhǎng)”，語(yǔ)文的人文性是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的，文本中的人物描寫是為了刻畫人物性格服務(wù)，展現(xiàn)人物的精神面貌，深刻地表達(dá)文章的中心思想。找準(zhǔn)人物描寫的細(xì)節(jié)之處，細(xì)細(xì)品味人物描寫，深挖人物形象，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟文本的寫作意圖，牽之動(dòng)全身。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美國(guó)）喬治·馬丁 .冰與火之歌[M].屈暢，胡紹晏，譯.重慶出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰