馮文正

語文統(tǒng)編版教材提出了語文要素，出現(xiàn)在三年級之后的每單元的單元導讀頁，是基于語文課程標準的基礎(chǔ)制定的。統(tǒng)編教材編寫組成員徐軼說：“語文要素是對課程標準學段目標的分解和細化，指向課程標準學段目標的達成?！闭Z文課程的核心目標是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因此，語文要素則將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大目標分解成一個個小目標，這有利于教師在教學時有更加清晰、明確的目標。

語文要素，換句話說，就是將語文核心素養(yǎng)拆分開的一個個能力點。打個比方，假如我們是一位跨欄運動員的教練，我們需要將整個跨欄比賽中每個技術(shù)環(huán)節(jié)進行拆解訓練，從而實現(xiàn)最終成績的提高：槍響的一瞬間需要練反應力;起跑的一瞬間需要練爆發(fā)力;加速時要訓練步頻速度;跨欄需要練習柔韌性和熟練度;擺臂需要練習速度和力量;整個比賽過程需要保持強度，需提高體力……教練員通過一系列的分解，將運動員的成績提高通過反應力量，負重力量訓練，柔韌度訓練等，提高運動員的成績。

跨欄需要強化一個個環(huán)節(jié)，身上一塊塊肌肉，學語文也要強化一個個語文要素，最終強化語文核心素養(yǎng)。但在教學實際中，有的教師常教某一個學段，對語文要素的編排不熟悉，沒能縱向地，從整個小學、甚至中學的教材中了解所有語文要素，以至于在教學上出現(xiàn)了“教過了還當新課教”“超綱教”“易點難教”等問題。下面，筆者梳理了四年級到六年級有關(guān)“人物描寫”的語文要素，并以此為例，解讀如何根據(jù)不同學段，合理地設計教學，落實語文要素。

四年級上冊第六單元：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。四年級下冊第七單元：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。五年級下冊第四單元：通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。五年級下冊第五單元：學習描寫人物的基本方法。六年級上冊第四單元：讀小說，關(guān)注主要情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。六年級下冊第四單元：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。

經(jīng)梳理可以發(fā)現(xiàn)人物描寫是小學階段重要的語文要素，涵蓋四至六年級，出現(xiàn)了六次。整體由易到難，每一次出現(xiàn)的內(nèi)容都不一樣，有指向心情、品質(zhì)、內(nèi)心、形象的，要求也不同;有“感受”“體會”還有“學習人物的基本方法”的，教師在實際的課堂教學中，合理地設計教學目標和教學重點，在每個單元的語文要素的教學上不超綱，做扎實。因此，四年級的教學應該讓學生掌握人物描寫的幾種方式有哪些，學生需要熟悉區(qū)別每一種人物描寫方式，并用聯(lián)系生活實際的方法，體會人物心情。例如，《牛和鵝》中的這一段的語言描寫：

我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

我們可以引導學生認識“又哭又叫”是屬于動作描寫，“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”是人物說話，屬于人的語言描寫。認識過后需要引導學生聯(lián)系生活思考：假如你邊哭邊叫這一句話，你的心情應該是怎么樣的？學生在回答出“緊張”“害怕”之后，再用朗讀的方式讀出作者所表達的緊張與害怕，同時體會出動作、語言描寫能表達人物的心情。如此一來，教師就完成并落實了一次語文要素的學習。同時也要注意，我們在教學的時候只需要完成當前的語文要素，體會人物心情即可，不需要上升到人物品質(zhì)。因為人物品質(zhì)的體會是之后要學習的，現(xiàn)在只需要好好地讀懂人物心情即可。就像練習跨欄一樣，柔韌性的練習時間就注重練習柔韌性，不需要分出一些時間練習擺臂或者沖刺。

四年級下冊第七單元的語文要素需感受人物的品質(zhì)，注意這里的詞是“感受”，而不是體會。我們在生活中通常會這么用“感受”這個詞：你來我家感受一下我的新沙發(fā)，看看舒不舒服;感受一下你新買的車開起來舒不舒服，加速快不快?！案惺堋备訌娬{(diào)一種接觸和感覺。例如，《“諾曼底號”遇難記》這一課中，威爾船長面對險境說的第一句話便是：

“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！?/p>

教師在教學過程中應引導學生聚焦這一段的描寫，通過組織學生交流，從而感受到船長臨危不懼、舍己為人的精神。設計的教學流程應該是“找船長的表現(xiàn)→讀相關(guān)語句→交流感受，教師點撥→有感情地朗讀”。其關(guān)鍵在于簡單地說出人物的品質(zhì)后，有感情地朗讀課文，通過朗讀感受人物品質(zhì)。切勿在語句中過多地分析、深挖，只需要引導學生感受到“原來人物描寫是可以表現(xiàn)人物形象”即可，并且在閱讀中多關(guān)注“人物描寫”即可。

隨著學生的閱讀積累與成長，我們到了五年級下冊則要求從人物描寫“體會人物內(nèi)心”。其中，“體會”強調(diào)體悟、領(lǐng)會，這比“感受”更深入;“內(nèi)心”則比較寬泛，可以是心情、想法、疑惑、情緒、信念等。語文園地中的交流平臺指出“抓住人物描寫，體會人物的內(nèi)心，可以加深對課文內(nèi)容的理解”。因此，本階段的學習重點在情節(jié)的變化中，通過關(guān)注人物描寫，可以體會人物的情緒、想法等，加深對人物及課文的理解。就好比在電視上觀看優(yōu)秀運動員賽跑，我們關(guān)注到他比賽前、比賽后的不同表現(xiàn)，可以體會到他自信、激動等不同的內(nèi)心世界。此處的體會應該是從感性到理性的過渡，多問“聯(lián)系實際，他可能想什么？他覺得怎么樣？”少問“他是個怎樣的人？”

六年級則又加深一些，上冊要求從小說三要素的角度，從“情節(jié)和環(huán)境”感受人物形象。例如，《窮人》這篇課文則重點講桑娜一家所處的環(huán)境，以及桑娜告知丈夫的方式，引導學生感受桑娜善良、聰明的形象。并以此為例，引導學生理解情節(jié)和環(huán)境描寫的作用，最終目的在于教會學生在閱讀小說時關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境的變化對人物的影響。直到六年級的下冊，才真正把“體會人物的品質(zhì)”作為重點，課堂的重點問題才變成“你體會到主人公有什么品質(zhì)？你從哪里體會到的？”這時候，學生才需要學習細讀文本，理性地從人物描寫中找到關(guān)鍵的語句，并提煉總結(jié)出人物的品質(zhì)。

所以，六年級之前，如果教師將課堂的重點落在“人物品質(zhì)”方面，并把課文中所有的人物品質(zhì)做一番分析和體會，則會忽略了統(tǒng)編教材的精心編排，違背了課程分段目標，還把課文教難。議論文、小說有恰當出現(xiàn)的時刻，對人物形象的體會有設計好的梯度。教師需要對語文要素有整體的、縱向的認識，才能在課堂上教得簡單、教得扎實。

責任編輯? 林百達