袁菁華

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下的一個(gè)熱詞，“核心素養(yǎng)”成為新時(shí)代教育的基本綱領(lǐng)，也成為學(xué)科課程教學(xué)的基本理念。核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，涵蓋了身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)之所以被提到新的高度，緣于當(dāng)前學(xué)生的素養(yǎng)出現(xiàn)了問題，學(xué)生的體質(zhì)體能、體育品德越來越差，學(xué)生的心理健康問題越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維等學(xué)習(xí)素養(yǎng)在逐年下降。素養(yǎng)教育迫在眉睫，教學(xué)必須以核心素養(yǎng)培育為中心，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注知識方法的深度理解與靈活應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)造。為核心素養(yǎng)而教的課堂，應(yīng)基于真實(shí)情境，立足實(shí)踐體驗(yàn)，在做中理解，在思中品悟。我結(jié)合《怎樣滾得遠(yuǎn)》教學(xué)，談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、真實(shí)問題情境，激趣促學(xué)

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！薄罢妗笔且磺械幕A(chǔ)，陶行知主張真教、真學(xué)?！罢妗笔锹鋵?shí)核心素養(yǎng)的前提，“真”是核心素養(yǎng)萌發(fā)的土壤。有些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，喜歡虛構(gòu)一些問題，創(chuàng)設(shè)一些虛假場景，這種方式脫離了真實(shí)土壤，只具有短暫的生命力，只能起到暫時(shí)的激趣效果。

為素養(yǎng)而教的課堂應(yīng)以“真”為基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)真問題，創(chuàng)設(shè)真情境，提供真任務(wù)，開展真學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的世界中探索，在真實(shí)的生活中孕育核心素養(yǎng)。真實(shí)問題情境容易引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于激趣促學(xué)。例如，在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課時(shí)，我給學(xué)生出示了一個(gè)“活動斜坡”，和學(xué)生玩“滾筒游戲”，短暫的滾筒游戲后，我提出“比誰滾得遠(yuǎn)”的比賽任務(wù)，這讓意猶未盡的學(xué)生興趣大增，同時(shí)催發(fā)了他們的思考：“怎樣才能滾得最遠(yuǎn)？”接著，學(xué)生小組討論，進(jìn)行各種猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動手操作驗(yàn)證。真實(shí)的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的主體探究意識，起到了較好的激趣促學(xué)效果。

二、親歷探究旅程，嘗試試誤

“自主發(fā)展”是核心素養(yǎng)的核心，自主發(fā)展是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。自主學(xué)習(xí)能力是自主發(fā)展能力的標(biāo)志。核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生自己的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只需激發(fā)學(xué)生主體意識，喚醒學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生自己去探究摸索。

自主建構(gòu)知識的過程，如同一場未知的旅程，學(xué)生一路欣賞沿途的奇峰怪石，一路披荊斬棘，尋尋覓覓，親手摘到那個(gè)隱藏在旅途盡頭的知識寶盒。在學(xué)生自主探究過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生出錯(cuò)，教師要利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生試誤糾錯(cuò)，錯(cuò)中改進(jìn)，在矛盾沖突中明晰算理，掌握正確方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取結(jié)論。例如，在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課時(shí)，我沒有告訴學(xué)生影響滾得遠(yuǎn)的因素，更沒有告訴他們滾得遠(yuǎn)的角度，而是讓他們自己猜想，分組實(shí)驗(yàn)，讓他們自主嘗試。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)改正方法，雖然多走了彎路，但卻充分鍛煉了他們的思考能力與動手能力，增長了他們的活動經(jīng)驗(yàn)。

三、親自實(shí)踐體驗(yàn)，做中理解

“實(shí)踐是打開科學(xué)寶庫的鑰匙?！迸c其空話連篇，不如實(shí)踐行動。數(shù)感、空間觀念、運(yùn)算能力、模型思想等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都是在各種數(shù)學(xué)活動過程中形成的，都必須通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)去感知理解，去感悟建構(gòu)。都說“做容易理解”，只有通過實(shí)踐操作，學(xué)生才會獲得真切感知，只有借助動作直觀思維，才能轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)抽象思維，沒有親身實(shí)踐體驗(yàn)，一切都只能是虛幻的空想。

古人把“學(xué)習(xí)”稱作“做學(xué)問”，可以理解為學(xué)習(xí)以作為基礎(chǔ)，是要求學(xué)習(xí)者親自實(shí)踐體驗(yàn)，動手操作，在做中學(xué)知識，學(xué)文化。親自實(shí)踐操作是一種自主發(fā)展方式，是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要途徑。數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種綜合性活動，其形式多種多樣，如擺一擺、拼一拼、折一折、疊一疊、量一量、稱一稱等等，這些實(shí)踐操作活動能夠助推學(xué)生思考理解概念，助力學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。譬如，在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，在學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，我給各組提供實(shí)驗(yàn)材料，讓他們到開闊平坦的操場去開展實(shí)驗(yàn)。他們動手搭斜坡，滾圓筒，測距離，記數(shù)據(jù)。實(shí)踐的舞臺搭建，體驗(yàn)機(jī)會的提供，助推了學(xué)生理解。

四、自我反思提煉，思中領(lǐng)悟

“思維是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)思維素養(yǎng)是一切數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維可以說是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好壞，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

“學(xué)而不思則罔。”學(xué)習(xí)離不開思考，無論是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)策略的歸納總結(jié)，還是數(shù)學(xué)思想、活動經(jīng)驗(yàn)的概括提煉，都離不開“思悟”，需要學(xué)生自己去反思，去感悟領(lǐng)悟，真正將其同化順應(yīng)，納入原有知識結(jié)構(gòu)體系，成為學(xué)生帶得走的有用的知識。反思是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程、方法、結(jié)果等方面的回顧與思考，是一種消化提煉，反思是一種能懂思考，是一種高級思維。如在教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論結(jié)束后，我組織學(xué)生回顧反思，說說活動的收獲，培養(yǎng)學(xué)生反思意識，授予學(xué)生反思方法，助力他們邁向更高境界。反思促進(jìn)了學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，促進(jìn)了知識和方法的遷移，讓學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)。反思讓學(xué)生深化了理解，優(yōu)化了思維，積淀了經(jīng)驗(yàn)，豐厚了素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)不是教出來的，而是在解決問題的過程中萌芽，在自主探究過程中開花，在親身實(shí)踐體驗(yàn)中結(jié)果。