杜春英

摘 要：為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)教研組要求，我于3月16日開設(shè)了一節(jié)組內(nèi)公開課。這是一所普通高中，所用教材為人教版物理必修第二冊(cè)第六章第4節(jié)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》。根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容我提煉出了兩類模型，分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)是《水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)》;第二課時(shí)是《豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)》。圓周運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在充分掌握曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后接觸到的一個(gè)較為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，本節(jié)旨在研究變速圓周運(yùn)動(dòng)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的徑向受力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系。以往的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)至最高點(diǎn)或最低點(diǎn)時(shí)，徑向受力看起來似乎很明確（只有兩個(gè)力），但學(xué)生在理解上卻存在極大的思維障礙，尤其是最高點(diǎn)的臨界問題分析及“繩球模型”和“桿球模型”的對(duì)比分析，這部分知識(shí)往往又是考查的重點(diǎn)。因此如何通過形象化的情景、語言，直觀切入，幫助學(xué)生理解并建立模型，是這節(jié)課的重中之重。

關(guān)鍵詞：形象化;圓周運(yùn)動(dòng);教學(xué)

一、 物理教師形象化教學(xué)存在的問題分析

（一）物理教師的教學(xué)觀念比較落后

就目前的調(diào)查研究顯示，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂上，由于物理教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，往往很難改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中，過分關(guān)注學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，很難關(guān)注到學(xué)生們對(duì)于物理思維能力的培養(yǎng)。時(shí)代是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，因此物理教師在教學(xué)時(shí)也必須要結(jié)合實(shí)際的情況改變自己的教學(xué)方式，尊重學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，從而提高高中物理教學(xué)課堂的質(zhì)量。

（二）學(xué)生們?nèi)狈ξ锢韺W(xué)習(xí)的自信心

在學(xué)生們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，由于物理教師缺乏對(duì)學(xué)生們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，都存在著敷衍式的心理，認(rèn)為自己只要完成課上物理教師交給自己的任務(wù)，就算是掌握了本節(jié)課的物理學(xué)習(xí)知識(shí)。這些學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生們物理課程的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、 物理教學(xué)存在的問題分析

（一）拱形橋受力分析

在教學(xué)的過程中，我為學(xué)生們展示了生活中的凹形橋和拱形橋，讓學(xué)生觀察視頻中汽車通過凹形橋最低點(diǎn)和拱形橋最高點(diǎn)時(shí)臺(tái)秤的示數(shù)變化。我問學(xué)生：“你觀察到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生有的說變大，有的說變小，還有的說沒看清楚。實(shí)際上視頻還是比較清晰的，只是示數(shù)變化得比較快，學(xué)生的注意力受外在小車運(yùn)動(dòng)的干擾，示數(shù)一閃而過。為了讓學(xué)生觀察到現(xiàn)象，我又給學(xué)生看了一遍。學(xué)生又一次爭(zhēng)論起來，我意識(shí)到把兩個(gè)視頻放到一起，會(huì)增加學(xué)生觀察的難度。于是，我先播放凹形橋視頻，又播放了兩次后，大部分學(xué)生都觀察到了示數(shù)會(huì)變大。少部分在其他同學(xué)這一結(jié)論的牽引下，認(rèn)真地又看了一遍，終于得出“示數(shù)變大”的結(jié)論。接下來，我問學(xué)生：“為什么示數(shù)會(huì)變大？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合例題1，從理論角度分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因？”在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生明白了我要講課的內(nèi)容，所以在課堂上仔細(xì)畫著物體的受力分析圖，而有一部分的同學(xué)則對(duì)這部分的學(xué)習(xí)比較吃力，他們盯緊黑板上我寫的相關(guān)知識(shí)，咬牙切齒地分析物體的受力分析圖。還有一部分的學(xué)生則在課堂上茫然不知所措，不知道自己應(yīng)該怎樣對(duì)物體來進(jìn)行受力分析，這部分的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)仍然存在著一定的問題，所以必須要采取有效的措施加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生們的物理知識(shí)引導(dǎo)，再次播放有關(guān)拱形橋的視頻以及受力的理論分析過程。

（二）“桿球”模型

在教學(xué)的過程中，我通過利用模擬“過山車軌道”“水流星”展示、分析，以此分析“繩球”模型，小球通過最高點(diǎn)的臨界條件，進(jìn)而過渡到“桿球”模型。我利用桿牽引小球演示并提問：“如果把繩子換成桿，小球通過最高點(diǎn)的速度是多大？”有一些學(xué)生回答：“通過類比受力分析?！蓖ㄟ^展示，我?guī)椭鷮W(xué)生體會(huì)“桿”可以提供拉力還是相對(duì)比較容易的，但如何體會(huì)“桿”的支撐作用就顯得有些空白無力。雖然通過理論分析可以讓學(xué)生知道“桿球”模型相對(duì)“繩球”模型最大的區(qū)別就是“桿球”可以提供支持力，但習(xí)題反饋表明學(xué)生并未充分理解。

三、 調(diào)整教學(xué)方式的措施分析

（一）拱形橋的受力分析

為了更好地加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的理解程度，所以在課堂上我首先會(huì)為學(xué)生們做前期的鋪墊，通過為學(xué)生們帶來凹型橋和拱形橋的物理模型，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的積極性。在這個(gè)過程中，我將汽車放在拱形橋和凹型橋的模型上，讓學(xué)生們觀察臺(tái)秤顯示出的示數(shù)之后，引導(dǎo)學(xué)生們分析臺(tái)秤示數(shù)代表的是哪一個(gè)力。在學(xué)生們展開激烈的思考與討論的過程中，最終一部分的學(xué)生們得出了結(jié)果是重力，而有的同學(xué)得出了結(jié)果是壓力。那么究竟是壓力還是重力？我借著學(xué)生們的討論熱情讓學(xué)生們繼續(xù)分析，最終一步一步地引導(dǎo)學(xué)生們得出正確的結(jié)果。之后通過結(jié)合教材課本當(dāng)中的例題，讓學(xué)生們從受力角度來分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過采取這種方式，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，讓學(xué)生們展開激烈的討論，可以加深學(xué)生們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生們主動(dòng)接受物理的知識(shí)。最后為了取得物理教學(xué)舉一反三的效果，在課堂結(jié)束之后，我繼續(xù)反問學(xué)生，如果汽車通過的是拱形橋的最高點(diǎn)，那么臺(tái)秤上的示數(shù)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這時(shí)學(xué)生們的回答不一，有的回答變大，有的則回答變小。為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性與自信心，所以我鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行物理問題的推敲，為學(xué)生們提供完整的物理實(shí)驗(yàn)素材，從而使學(xué)生們可以積極地將整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程實(shí)踐出來，讓學(xué)生們兩次機(jī)械重復(fù)視頻當(dāng)中的拱形橋受力原理分析和凹型橋受力原理分析，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)照，增強(qiáng)學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的熱情和自信心，減輕了自己的授課壓力，同時(shí)對(duì)物理授課的效率也起到了事半功倍的效果。

（二）“桿球”模型分析

為了更好地加深學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，所以我通過采取生活化物理教學(xué)的方法來刺激學(xué)生們的感官，并且向?qū)W生們提出問題。在人們平時(shí)360度蕩秋千的時(shí)候，為什么人可以實(shí)現(xiàn)靜止在空中？如果用繩子蕩秋千，是否可以達(dá)到同樣的效果？這時(shí)候?qū)W生們回答不能。我繼續(xù)向?qū)W生們提出疑問，相對(duì)于繩子來講桿最大的區(qū)別是什么。這時(shí)候?qū)W生們都回答桿可以提供支持力。雖然學(xué)生們可以理解桿能夠?yàn)槿藗兲峁┫嚓P(guān)的支持力，但是在一些具體的理論分析過程中，仍然有一部分學(xué)生對(duì)思維的障礙無法跨越。例如對(duì)于最高點(diǎn)的最小速度是多少，學(xué)生們很難展開具體分析，所以在接下來的課程當(dāng)中，針對(duì)該現(xiàn)象，我用比較形象化的語言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了講解，例如，通過將“為什么此人能夠靜止在空中”改變成“為什么這個(gè)人能夠在空中停頓一下”。然后給學(xué)生們充分的思考空間，讓學(xué)生們思考這時(shí)候的速度有多大，從而使學(xué)生們將力與運(yùn)動(dòng)銜接起來。通過采取生活化的物理教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，有效地吸引學(xué)生們的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生們物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在直觀刺激的基礎(chǔ)上，對(duì)提問的語言進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整，使之更貼近學(xué)生的思維，效果更好。雖然學(xué)生在習(xí)題反饋處理“桿球”模型時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但學(xué)生對(duì)“桿提供支持力這一現(xiàn)象”顯然是印象深刻的，有了這一點(diǎn)做支撐，學(xué)生處理這類問題時(shí)就不會(huì)茫然無措。