高翠英

摘 要：寫作能力作為一種基礎的語言輸出能力，是英語語言教學的重要目標之一，也是語言學習者必備的基本技能。寫作在考試中所占分值較大，也是最容易拉開學生成績的一種題型，這就要求教師必須著力提高學生的寫作能力，促進其語言技能的發(fā)展。鑒于此，“寫”的訓練尤為重要。文章簡要通過TSA英語整合策略下的校本課程案例的分析舉例，淺談筆者如何通過這些案例的教學，提高學生的寫作技能，從而培養(yǎng)學生寫作的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：TSA整合策略;整合教材;話題;情境;寫作策略

一、 中考復習備考階段英語寫作教學的現(xiàn)狀

筆者對我鎮(zhèn)初三英語寫作復習教學情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)：師生普遍深知寫作的重要性，在日常的教學和學習中，加強了對寫作教學的重視。但是實際上的效果差強人意，大多數(shù)中學生的寫作能力相對較弱。在批閱作文的過程當中，隨處可見一些漢英翻譯、常見詞匯拼寫錯誤和語法應用方面的錯誤。由于對寫作復習教學研究不足，教師在進行寫作復習教學時出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（一）寫作教學填鴨式化

筆者調研發(fā)現(xiàn)，教師日常教學加強了對寫作的重視，但其重視程度遠不如聽、說、讀方面，學生對寫作提不起興趣。多數(shù)教師偏愛按教材單元的順序進行復習，將教材中每個單元要求學生掌握的重點單詞、短語、句型、語法等基礎知識羅列出來，讓學生讀和背誦。這種脫離真實語境重復的“炒冷飯”式復習，單調、枯燥，復習的基礎知識缺乏有效整合，學生記了就忘，體驗不到復習教學帶來的成效感和成就感，從而慢慢失去對英語學習的興趣。

（二）寫作教學突擊化

在日常的教學中，由于寫作教學的特殊性和難操作性，教師常會花費大量的時間在聽說讀方面，從而缺乏對學生的寫作進行有效輔導。多數(shù)老師在臨近期末或中考時臨時突擊，讓學生多寫幾篇作文，再給出范文，要求學生機械背誦，達到“熟能生巧”以應難關。筆者調研發(fā)現(xiàn)，初一初二英語教學中這種現(xiàn)象更為常見。于是，寫作復習課變成了枯燥乏味的“刷題背誦”練習課。

二、 TSA整合策略理論基礎

“TSA整合策略”是融話題topic、情境situation、活動activity為一體的教學形式。在寫作復習教學中，教師可以圍繞一個話題創(chuàng)設多個情境教學任務，借助多樣化的聽、說、讀、寫活動，讓學生在真實語境中主動去習得并鞏固目標語言，掌握實用的寫作技巧，從而提高綜合運用語言的能力，提高寫作技能。

（一）話題topic是整個課堂的主線

《英語課程標準2011版》建議，教師在實施教學時，可結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，教育部（2012年）人教版go for it按照話題——功能——結構——任務相結合的思路編寫，采用任務型語言教學途徑，以話題為主線、任務為主導，輔以功能和結構項目，兼顧交際功能和語言知識的學習，是一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情，有效培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力（鄧小芳2014）。新目標英語總共24個話題，這24個話題分散在go for it五本教材中，教師可就每個話題歸納和整合分布于各冊不同單元中的相關詞匯、句型、語法等，讓學生集中圍繞同一話題相關知識，進行不同層次的活動，在真實語境中運用，構建相對完整的知識體系。

（二）Situation是整個課堂的沃土

英語寫作復習教學，不僅要求學生能掌握基本的詞匯、短語、句型、語法，而且要求學生能靈活運用所學知識表達自己的思想和觀點，形成一篇緊扣要點、語言通順的文章。教師應圍繞話題主線，創(chuàng)設不同的真實情景進行寫作復習教學，為語言的輸出提供充足的輸入，最大化吸引學生學習的興趣，讓學生積極主動地融入寫作復習教學。

（三）Activity是整個課堂的助推器

課堂活動是為了達到特定的教學目的，滿足學習者求知需要，為學習者提供交際學習的機會，并能激發(fā)學習者學習興趣的一系列行動（沈婷，2009）。因此，筆者認為，英語寫作復習教學活動設計應遵循以下原則：課堂活動有明確目的、真實的語言環(huán)境和具體的操作要求，內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平，先易后難、層層遞進。

三、 TSA整合下的初三英語寫作教學實踐

下面筆者以校本課程復習話題課interpersonal communication為例，詳細闡述TSA整合下的初三英語寫作復習教學。

（一）整合教材，串聯(lián)知識，設計好學前任務

本課例圍繞話題interpersonal communication展開，開展授課前，筆者將初中5本教材集中起來研究，將教材中涉及該話題的單元進行了整合（見表1），歸納、整理與話題相關的功能詞匯和句型，從而使得這一話題知識更加具體化、系統(tǒng)化。

為了減少詞匯、短語、句子、語法等基礎知識大量占用課堂教學時間，筆者在上本話題寫作課之前用3分鐘到5分鐘，以微課或釘釘錄播的形式，提前把教學內容發(fā)送到班級群，讓學生在晚自習的時候先自主學習，再完成表2中相關的內容。課堂前2分鐘，進行反饋，需要鞏固加強的再酌情講授，因而使得課堂教學容量變得更大，教學效果更好，學生的自學能力也得到了更大的提高。

（二）設定目標，構建情景，構思好學中任務

外語學習實際上是將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，是學會用他人的語言來表達自己思想的過程，這個過程必定離不開模仿和語言的輸入。鑒于此，筆者在課中學習這一環(huán)節(jié)中設計了大量有趣的真實的情景教學，有助于學生在不同的語境中使用不同語言進行表達的準確性和靈活性，體驗語言表達之生動性。

本次教學中，筆者引入中學生Kate第一天上學所遇到的麻煩事以及和媽媽之間的誤解，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。筆者共創(chuàng)設了4個情境進行寫作教學鋪墊，主要內容涉及聽、說、寫等活動（見表3）。