程芳

摘要：在新時期的教育改革深入進程中，我國社會對新生代的要求越來越嚴格，而創(chuàng)造力，更是對人才要求最為突出的標準之一。縱觀陶行知先生的教育思想，創(chuàng)造教育一直是支撐教育理念的核心要素。新時期民眾對孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，讓幼兒階段的美術(shù)教育教學(xué)找到了新的教學(xué)理念和教學(xué)方向。本文主要以幼兒園的美術(shù)教育為例，探究陶行知先生的創(chuàng)造性教育思維在該教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思想;幼兒園;美術(shù)教育

陶行知先生曾提出：教育應(yīng)當(dāng)是基于兒童自身的發(fā)展特點，過濾并結(jié)合環(huán)境給兒童帶來的影響，啟發(fā)并解放兒童的創(chuàng)造力。美術(shù)教育作為幼兒階段孩子創(chuàng)造力和想象力思維的表達平臺，在教學(xué)中充分調(diào)動幼兒的靈感和創(chuàng)造的熱情，能夠讓他們通過腦海中的奇思妙想之后形象化的展示出來，表達自己的感情和思想。這樣的教學(xué)理念對于今天的教育環(huán)境和教育潮流而言，無疑為幼兒的美術(shù)教育提出了新的發(fā)展思路。

一、營造探究環(huán)境，促發(fā)創(chuàng)造思維

就幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式，陶行知先生曾強調(diào)：“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境”，這就點明了環(huán)境對于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響力。幼兒階段，孩子們對于美的感知更多來自對新鮮事物的直觀視覺印象，因此，老師教學(xué)中可以立足于幼兒的這一視覺需要，進行活動教室的布置。比如，在進行“自然的花”相關(guān)繪畫活動的時候，老師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起在墻上粘貼各種花的圖案，在自然角擺放一些花的盆栽，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中進行欣賞和探究，逐漸幫助幼兒積累起經(jīng)驗和審美能力。同時，“藝術(shù)之環(huán)境”也需要“和諧的氣象”來創(chuàng)造愉快的心理環(huán)境。老師在幼兒們創(chuàng)作的過程中可以積極地進行表揚，鼓勵幼兒們大膽的創(chuàng)造，這樣能夠讓幼兒在感受到輕松和尊重的同時，受到內(nèi)心自信的增強而更加投入到美術(shù)創(chuàng)造活動中。

二、順應(yīng)發(fā)展特點，激發(fā)幼兒興趣

喚起興趣，孩子們就能夠用全副精神去進行創(chuàng)造。幼兒階段，孩子們的專注力較差，自控能力較弱，一般而言不會對美術(shù)課堂維持太久的熱情，這就需要老師及時地進行科學(xué)引導(dǎo)。興趣作為孩子創(chuàng)造和學(xué)習(xí)最重要的引領(lǐng)著，只有調(diào)動了孩子們的熱情，才能讓他們更加積極主動地參與到美術(shù)創(chuàng)作中去，而不是將繪畫當(dāng)成一項任務(wù)。比如，老師在借助望遠鏡展開教學(xué)，讓幼兒學(xué)會觀察生活中的自然景物和事物時，孩子們會對望遠鏡產(chǎn)生極高的好奇心。孩子們喜歡大自然，是因為自然能夠給他們帶來親切的感受，能夠包容他們對創(chuàng)作的想象力。日常生活是最好的創(chuàng)作素材庫，老師們應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒更多地去進行自然生活的觀察，在觀察中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。只有從愛好的角度，滿足幼兒發(fā)展階段的客觀要求，才能讓幼兒在積極參與的過程中，和創(chuàng)作的作品產(chǎn)生共鳴。

三、實施創(chuàng)造策略，提高創(chuàng)造能力

在進行思考并實施實踐的過程中，幼兒的創(chuàng)造力會在不自覺中得到增強。孩子創(chuàng)造的欲望逐漸強烈，他們會更加積極的思考實踐和證明的途徑，并且在驗證的過程中結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)作的情況進行思路的調(diào)整，在再思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)二次創(chuàng)造，直到最終呈現(xiàn)出自己滿意的成果。比如，老師在帶領(lǐng)幼兒進行泥工捏茶壺的活動時，老師可以首先給幼兒展示一些已經(jīng)捏好的茶壺形象，讓幼兒觀察茶壺的結(jié)構(gòu)和色彩組合，在幼兒觀摩時老師還可以講述具體的制作步驟。老師可以結(jié)合這些已經(jīng)成型的作品，讓孩子們在觀察之后進行相互之間的討論，找出自己最喜歡的一個模型，但同時也要指出不合理的地方，這樣能夠引導(dǎo)幼兒進行更深入的思維思考，從而提高幼兒思維的活躍性，讓他們在后續(xù)的實踐創(chuàng)造中能夠滲透自己的風(fēng)格和思想，提升幼兒的動手實踐和動腦思考能力。

四、尊重創(chuàng)作成果，體驗創(chuàng)造快樂

尊重兒童，是陶行知先生教育觀中的關(guān)鍵內(nèi)容。老師需要轉(zhuǎn)變自己成人的思維模式，尊重孩子們的奇思妙想，在評價幼兒創(chuàng)作的作品時也要在理解的角度上從幼兒思維出發(fā)，以一顆童心來支持自己進行作品評價，而不是用“像不像”“好不好”來進行客觀單一的表述。比如，有的孩子畫自己的媽媽時，將媽媽的臉畫成了綠色，這時候老師不應(yīng)該去立即指正孩子的“錯誤”，而是可以讓孩子對自己的作品進行講解，這時孩子會告訴大家，他畫的是媽媽敷面膜的樣子。幼兒將生活中媽媽的常態(tài)鮮活地記錄下來，老師對于幼兒的這一表現(xiàn)方式應(yīng)該進行及時的鼓勵和肯定，讓他們體會到創(chuàng)作的快樂和記錄生活的快樂，從而今后能夠?qū)ι钸M行更加細致的觀察，對美術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生更強的熱情，促進創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

在陶行知先生的創(chuàng)造性教育思想的指引下，幼兒階段的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的正確方法，多多鼓勵孩子去自由地進行創(chuàng)造活動，而不應(yīng)該過多的束縛孩子想象力的發(fā)展。只有這樣，孩子們才能獲得獨立思考和獨立創(chuàng)造的動力，體會到創(chuàng)造的快樂。幼兒在長期自由的創(chuàng)造環(huán)境中，不僅能夠提升他們的好奇心和創(chuàng)造欲，而且能夠讓他們流利的進行自我表達，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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