劉興

摘要：步入二十一世紀后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，對我們的日常生活產(chǎn)生了極大的影響。在教育領(lǐng)域，應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為一個必然發(fā)展的趨勢，尤其是在初中物理實驗教學中應(yīng)用信息技術(shù)能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究能力，還能夠節(jié)約教學資源，保障實驗教學的安全性。因此本文通過對信息技術(shù)與初中物理實驗教學進行分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的融合對策，以便為初中物理實驗教學增添一分力量。

關(guān)鍵詞：物理實驗;信息技術(shù);深度融合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我國教育的發(fā)展提供了良好的條件，有效地提高了教學質(zhì)量，有效地促進了我國教育的可持續(xù)發(fā)展。它對學生思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的影響，但中學物理教學中仍然存在著許多問題。為了幫助學生提高學習質(zhì)量，可以將信息技術(shù)合理地應(yīng)用到物理教學中，合理的方法可以幫助課堂教學，減少物理學習困難，提高對物理知識的理解和掌握。

一、 初中物理實驗教學應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

物理實驗是理論與實踐相結(jié)合的一種實踐活動，它使學生能夠參與生動具體的操作實驗，更好地理解物理的概念和規(guī)律。激發(fā)學生學習物理的興趣和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習動機，中學物理實驗教學一直是物理課程的重要組成部分。但實驗教學實施不理想，教學效率有待提高，如實驗設(shè)備水平有待提高，部分學生實踐能力較低，部分實驗可操作性不強。一些實驗不利于學生的近距離觀察，而且對于初中生來說，有一些相對抽象的物理規(guī)律是實驗無法證明的。

信息技術(shù)在初中物理教學中的應(yīng)用可以突破許多限制，將物理實驗過程以圖形、文本等形式呈現(xiàn)出來。顯然，信息技術(shù)已經(jīng)成為物理實驗中的一項重要輔助技術(shù)，它可以促進物理實驗與信息技術(shù)的深度融合，有效地促進實驗效果的優(yōu)化。實驗教學的有效性。

二、信息技術(shù)與初中物理實驗教學深度融合的對策

（一）借助信息技術(shù)可以改變物理實驗進程

在實驗過程中，有些現(xiàn)象變化很快，肉眼難以捕捉。但是，一些實驗過程可以通過信息技術(shù)進行再現(xiàn)，實驗過程可以用大功率攝像機記錄下來，處理后緩慢地向?qū)W生傳授，以加深學生對物理實驗知識的理解。在變形實驗中，可以記錄乒乓球接觸網(wǎng)球拍時的變形，了解變形方向，進而更容易理解彈性方向?？梢杂涗浥鲎睬昂笄虻倪\動，使學生面前出現(xiàn)難以看清的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的興趣。

（二）利用信息技術(shù)理解抽象實驗知識

物理規(guī)律在一定程度上是相對抽象的，初中生在學習物理的過程中缺乏對某些規(guī)律的理解，存在學習障礙，不知道定理形成和實際操作的原因。在物理實驗中，一些相關(guān)問題的解決會受到影響，因為他們不了解實驗的規(guī)律和過程。由于缺乏材料和設(shè)備，許多學生無法有效地參與實驗過程。因此，信息技術(shù)仿真實驗可以給學生帶來更廣闊的視覺教學環(huán)境，使學生更好地理解實驗過程和實驗結(jié)果，提高實驗效果的顯示。

例如，在物理實驗中，教師在學習物體的受力狀態(tài)時，可以利用多媒體教室播放計算機信息實驗過程。使學生充分了解實驗的步驟和有關(guān)規(guī)定，并通過使用物體和不同的表面對物體的速度實驗進行詳細的解釋。讓學生測量物體的密度，在實驗中制備測量杯，使用油、水、木材、鐵或其他物體和必要的比例尺，讓學生觀察不同物體的油或水的體積，然后測量物體的質(zhì)量，用密度定理計算物體的密度。在這個過程中，學生可以同時觀看視頻?；谝曨l內(nèi)容的實驗過程規(guī)劃可以幫助學生更準確地進行實驗步驟，提高實踐能力。

（三）使用信息技術(shù)提高學生認知

傳統(tǒng)的物理課堂教學通常由教師對知識的詮釋來補充。教師的口語解釋雖然比較詳細，但也有許多不足之處。學生之間存在個體差異，每個學生在記憶水平和學習能力上存在差異。教師運用先進的信息技術(shù)，將這些技術(shù)與物理教學相結(jié)合，提高學生的學習效率和物理教學質(zhì)量。教師課堂教學信息化可以從多個方面體現(xiàn)出來，如利用信息技術(shù)提高學生課堂導入的學習熱情;學生在自學過程中也可以運用一般的信息技術(shù)來揭示自己需要思考的問題。通過發(fā)現(xiàn)問題，積極探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學生形成自學習慣。

（四）把握好多媒體的輔助性

不要因為多媒體教學手段而喪失基本技能，或只注重基本技能。一些實驗使用多媒體制作動畫課件。教師在課堂上通過屏幕演示實驗過程。實驗效果也很明顯，老師指著屏幕說。實驗過程似乎很清楚，結(jié)論也很清楚，但學生們沒有做任何實際的實驗，從而導致探索良好的學習機會已經(jīng)成為電子版的鴨式教學過程。在物理教學中，多媒體課件不能完全取代物理實驗。在設(shè)計教學過程時，必須考慮多媒體課件的特點。我們應(yīng)該制作或選擇合適的教學課件，只制作在現(xiàn)有條件下難以完成的實驗課件，并適當?shù)貞?yīng)用多媒體，這不僅可以豐富教學方法，簡化教學過程。增加單元課時的信息量，可以使教學活動更加生動有趣，極大地調(diào)動學生的主觀能動性。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在物理實驗教學中的整合是教育信息化的必然要求。將信息技術(shù)合理地融入物理實驗的各個方面，可以提高課堂知識能力和教學質(zhì)量。在同一個實驗中，使用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但如果沒有使用信息技術(shù)，學生的知識就會相對狹窄。利用信息技術(shù)可以豐富知識的表達，發(fā)展教師的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學創(chuàng)新能力。

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