李理

摘要：故事課程是幼兒教育中極為有效的教學(xué)課程，讓幼兒課程以故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，吸引幼兒的注意，讓幼兒教育在故事課程的教育理念下更好地進(jìn)行?！案哒啊崩砟钆c幼兒園課程故事的結(jié)合是對(duì)幼兒教育的再思考和新創(chuàng)新，可以是幼兒教育煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：故事;課程;高瞻

幼兒園的孩子年齡特點(diǎn)尤其突出，剛從嬰兒期過渡出來(lái)，未免帶有一些嬰兒的特點(diǎn)與習(xí)慣，生理心理處于快速發(fā)展階段，幼兒對(duì)周圍的事物和世界抱有好奇的想法以及濃厚的興趣，渴求對(duì)身邊的生活有深入的了解與認(rèn)識(shí)，故事課程作為一種形式傳授的媒介形式，能在幼兒成長(zhǎng)與進(jìn)步上提供強(qiáng)有力的幫助與支撐。

一、幼兒課程故事存在的問題與“高瞻”理念

目前幼兒課程故事在實(shí)踐的過程中還存在一些問題需要解決，主要在幼兒教師方面，一是課程的主題不明確，課程的主題是核心、焦點(diǎn)，但是教師在敘述的過程中將一個(gè)問題反復(fù)，出現(xiàn)主題模糊的情況，可能在主題的把握方面教師還存在混淆的現(xiàn)象，分不清課程活動(dòng)的主題與課程故事的主題;二是課程故事的內(nèi)容單一化，教師往往只敘述成功的案例或故事，而對(duì)失敗或反面的案例提及得很少，甚至根本不提及，這容易將自己陷入“千篇一律”的困境;三是流于形式，太空泛，課程故事的特點(diǎn)就是教師歲實(shí)踐的思考與反饋，但實(shí)際的課程故事的教學(xué)中出現(xiàn)的情況是教師的反思不夠深刻，針對(duì)性薄弱等。這些都是幼兒課程故事實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問題，針對(duì)這些問題，對(duì)幼兒教師進(jìn)行理念上、思想上的教育，再結(jié)合“高瞻”理念對(duì)幼兒教育進(jìn)行新的改進(jìn)，推動(dòng)幼兒故事課程繼續(xù)走下去并健康發(fā)展，使之發(fā)揮出應(yīng)有之效。

聞名于世的心理學(xué)家戴維·維卡特提出“高瞻”理念，著重關(guān)注在教學(xué)中幼兒本身自主性和能動(dòng)性，讓幼兒與外界互動(dòng)，并以此為橋梁，使幼兒對(duì)外界事物有真切的感知和實(shí)際的體驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)外界提問，并積極探索，在探索中求解。在幼兒的教學(xué)中以高瞻理念為指導(dǎo)，將以故事為主要課堂內(nèi)容的課程貫穿在幼兒教學(xué)中，幼兒教師在旁給予支持與指導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒將學(xué)習(xí)與探索融合，在幼兒成長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間段內(nèi)展示其發(fā)展過程，以此來(lái)反映對(duì)幼兒教育的有效性。

二、轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)理念，提高專業(yè)性

幼兒教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，需要從教育者的角度對(duì)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行方向性與指導(dǎo)性的更新，“高瞻”理念是一種的教學(xué)理念，與幼兒的實(shí)際發(fā)展相契合，有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，將學(xué)習(xí)的形式由傳統(tǒng)的教師要求幼兒學(xué)習(xí)變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與的熱情，讓幼兒的主體地位真正落在實(shí)處。如在比如《幼兒園課程故事研究叢書》中有一篇課程故事名為《我們的小池塘》，可帶領(lǐng)幼兒在保障安全的情況下去參觀池塘，在參觀時(shí)，幼兒會(huì)提出相應(yīng)的問題;“為什么池塘?xí)蔷G色呢？”“池塘里的花是什么呢？”“池塘里有小動(dòng)物嗎？”……教師面對(duì)這些問題，不能直接去告訴幼兒答案，應(yīng)幫助幼兒去積極探索，“你想了解池塘嗎？”“池塘的綠色是怎么回事呢？”“池塘里的聲音又是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的呢？”“我們沿著池塘，一起去探索池塘的奧妙吧！”。在這一系列的對(duì)話之中啟發(fā)幼兒的思考，發(fā)揮幼兒教師的助推作用，使幼兒變成活動(dòng)的主體，讓他們積極提問，成為問題的提出者和問題的探索者、解決者，而教師只是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，安全的保障者。

幼兒上前一步成為項(xiàng)目課程的主體，教師退后一步成為項(xiàng)目課程的指導(dǎo)者，從理念到行為的改變，促使課程進(jìn)一步發(fā)揮最大功效，這就是“高瞻”教育指導(dǎo)下故事課程優(yōu)越性的體現(xiàn)，符合幼兒的主體需求，也符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，體現(xiàn)自由、開放的教育觀念。

三、從實(shí)踐入手，開發(fā)幼兒園課程故事

將實(shí)踐與幼兒課程故事結(jié)合起來(lái)，需要尋找合適的機(jī)會(huì)，抓住時(shí)間，合理地利用時(shí)間，使之不感到突然，自然流暢地融入幼兒教學(xué)之中，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮課程故事的教學(xué)功效。在不同的時(shí)間段穿插不同的課程故事，充分利用零散時(shí)間，滿足幼兒的故事需要。例如：教師可以在幼兒吃飯等待時(shí)間，組織幼兒講解小故事;在幼兒進(jìn)入校門之后和進(jìn)離開校園之前進(jìn)行實(shí)際生活中故事的講解與延伸，減少了幼兒等待的時(shí)間，也使課堂的內(nèi)容得到了豐富，一舉兩得，可以講解“小小菜園”的故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)一些生活中常見的蔬菜，也可以將幼兒帶入真實(shí)的菜園，讓他們根據(jù)自己在故事課程中所學(xué)到的相應(yīng)的蔬菜圖片等于菜園中的蔬菜一一對(duì)應(yīng)，親身探索，激發(fā)幼兒的觀察力與實(shí)踐動(dòng)手能力。這種故事課程教學(xué)模式與“高瞻”理念所倡導(dǎo)的真實(shí)環(huán)境一致，也是受“高瞻”理念所影響的幼兒故事課程教學(xué)，也是新的幼兒故事課程教學(xué)的體現(xiàn)。

四、追蹤幼兒學(xué)習(xí)，深入觀察分析

課程故事既是幼兒教育的研究方法，也是對(duì)幼兒觀察的評(píng)價(jià)方法。在“我們的小池塘”這個(gè)項(xiàng)目課程中，幼兒與課程建立了有效互動(dòng)，收獲了知識(shí)，也發(fā)生了一些有趣的故事。幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒在實(shí)際的項(xiàng)目課程中發(fā)生得真實(shí)情況做記錄并形成反饋，有幾個(gè)方面是值得注意的：

（一）觀察

幼兒教師的必備的專業(yè)技能之一就是觀察，在實(shí)際項(xiàng)目的開展過程中幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，也應(yīng)具備善于觀察的能力。如在“我們的小池塘”項(xiàng)目課程中，當(dāng)幼兒靠近池塘，并把耳朵往池塘處傾斜，教師并不立即上前介入并詢問其原因，而是在一旁仔細(xì)觀察，原來(lái)幼兒是對(duì)池塘中發(fā)出聲音的動(dòng)物表示疑惑，并試圖猜測(cè)呢！

（二）追蹤

追蹤就是對(duì)幼兒的行為和做法進(jìn)行進(jìn)一步的追隨與記錄，這是建立在觀察的而基礎(chǔ)之上的一種教育方法，在觀察之后教師需要對(duì)幼兒已經(jīng)知道的東西進(jìn)行思考，進(jìn)一步給予幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們?cè)谥乐竽茏鍪裁础Ｈ缭凇拔覀兊男〕靥痢边@個(gè)項(xiàng)目課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒傾斜身子，仔細(xì)辨別池塘中的聲音時(shí)，教師還應(yīng)追蹤、記錄幼兒說出的相關(guān)語(yǔ)言以及相應(yīng)動(dòng)作，查看進(jìn)一步的動(dòng)作，如果幼兒在此產(chǎn)生了疑惑，長(zhǎng)時(shí)間的停留，教師課時(shí)適當(dāng)進(jìn)行介入，引導(dǎo)幼兒池塘里除了水還有什么其他可以存在的事物？

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師給予幼兒的學(xué)習(xí)和行為的分析與判斷，例如，在“我們的小池塘”這個(gè)項(xiàng)目課程中，教師根據(jù)幼兒用縮短距離的方式去辨聽池塘里發(fā)出的聲響，分析幼兒在這項(xiàng)行為中遇到的困難，弄清楚了哪些問題。在這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作之中可以看出幼兒對(duì)聲音的額敏銳性與對(duì)自然界生物的好奇，幼兒教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的滲透，讓幼兒尊重生命、珍愛生命。

（四）思考

思考是教師對(duì)項(xiàng)目課程中幼兒所反饋出來(lái)的興趣或問題如何下一步的策略。在“我們的小池塘”項(xiàng)目課程中讓幼兒如何正確認(rèn)識(shí)生物界中動(dòng)物的聲音是幼兒教師在幼兒教育中應(yīng)該思考的，教育的方式可以通過相關(guān)音頻和視頻進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與辨別，激發(fā)幼兒對(duì)于動(dòng)物的學(xué)習(xí)和興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

“高瞻”理念指導(dǎo)下的幼兒項(xiàng)目課程是擁有真實(shí)情景的，是發(fā)揮幼兒主體作用的，是創(chuàng)新的以幼兒為本的教育理念，教師在其中扮演守護(hù)者和陪伴者的作用，與幼兒一起進(jìn)入一條條真實(shí)而又充滿活力的探索之路，留下求知的腳步與故事。最終，一切要以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的故事課程，將故事貫穿全程，使課程充滿魅力。

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